穷人教学设计 《穷人》教学设计.docx

穷人教学设计《穷人》教学设计【关键词】《穷人》教学设计【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)07A0057-02《穷人》一课是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说，作品通过叙述桑娜和丈夫渔夫收养邻居西蒙的两个孩子的事情，真实生动地反映了穷人的善良之心。教学这一课，关键是使学生读懂“穷人”的心，走进桑娜和丈夫充满同情的内心世界。为此，教学中可以采用如下策略：一、了解背景。孕育感情由于时代相隔比较久远，生活环境差异太大等方面的原因，学生在学习这一课时往往对桑娜一家的艰难处境“找不到感觉”。在他们看来，课文中所讲的只不过是个故事，这就为理解作者的思想感情带来了很大困难。如何使学生获得情感体验，从而达到人情入境地学习课文，成了本课教学的关键所在。因此，教学这一课时最好先让学生通过上网、阅读课外书、合作交流等方法，尽可能多地了解当时黑暗的社会现实，使学生懂得十九世纪沙皇统治之下的俄国有无数个“桑娜”和“渔夫”过着贫苦不堪的生活，有无数个“西蒙”在饥寒交迫中悲惨地死去，有无数个孤儿流落在街头。有了这些基本的了解，课文中的桑娜和渔夫在学生的心目中就不再是单纯的“主人公”，而是站立在他们面前的两个活生生的人；课文在他们的心目中也不再仅仅是一个故事，而是呈现于他们面前的感人一幕。这样，学生的内心就会萌发出一种真实的情感，从而为人情入境地学习课文打下基础。二、对比想象。唤起同情课文中有这样几句话：“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。”这几句话中都提到了孩子的情况，而且其中的两句还特别强调了孩子的数量——五个。教学中可以引导学生仔细读一读这几句话，然后启发他们联系自己家里的情况进行两项对比。一是比孩子多少——说一说自己的爸爸妈妈有几个孩子，想一想，假如爸爸妈妈有两个孩子，家里的生活将是怎样的，假如有三个、四个、五个孩子，家里的生活会是怎样的，假如有七个孩子，家境又会是怎样的(收养西蒙的两个孩子以后，桑娜和丈夫就要养活七个孩子了)。二是比父母收入，让学生说一说自己父母的工作和家庭收入情况，对比一下桑娜的丈夫渔夫“驾着小船出海打鱼”养家糊口的情况。通过想象对比，学生从内心感受到桑娜家庭收入与人口数量的巨大反差，从而在内心激起同情的火花，为理解桑娜抱回西蒙的两个孩子后那种“忐忑不安”的心理做好铺垫。三、体会内心。激发共鸣通过不同的细节描写表现人物丰富的内心活动，是《穷人》一文的一个鲜明的艺术特色。教学中可以抓住这些细节进行体会，从而引导学生走进人物的内心世界，促使他们与文中的人物产生共鸣。(一)抓住景物描写体会内心活动课文中有许多景物描写生动地衬托了人物的内心活动，教学中应引导学生透过这些景物描写去体会人物的思想感情，进而走进人物的内心世界。如第二自然段的开头有这样一句景物描写：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”这句话看起来是写钟，实际是在写人——钟本不会“发哑”地敲，是人的感觉赋予它这种声音。因此，教学中可以让学生带着这样的问题去思考：传人桑娜耳里的钟声为什么会是“发哑”的?句子后边的省略号在告诉我们什么?透过这一句景物描写你感受到了什么?从而引导学生体会桑娜为丈夫出海打鱼深夜未归而焦虑不安的心情。再如第三自然段中有这样一句景物描写：“风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。”这里的景物描写看似无意，实是有心。教学中可以提出这样的问题：在海风呼啸中周围会发出很多响声，为什么桑娜单单注意到邻居小屋的门发出的响声?通过思考这一问题，使学生感受到桑娜对邻居的关心与牵挂。(二)抓住语言描写体会内心活动课文从桑娜将邻居西蒙的两个孩子抱回家开始，往下用了大量的语言描写，有的是人物的自言自语，有的是人物的对话。教学中抓住这些语言描写，让学生体会人物的内心活动，可以使他们更加深刻地感受到穷人的善良之心。例如渔夫出海打鱼回来以后，桑娜和丈夫有这样一段对话：“你知道吗?”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”“哦?什么时候?”“我也不知道，大概是昨天。唉，她死得好惨哪!两个孩子都在她身边，睡着了。她们那么小……”这段对话看起来很简单，其中却蕴含着极其丰富的内心活动。教学中可以启发学生想一想：桑娜为什么不把抱回西蒙两个孩子的事情直截了当地告诉丈夫?当时她的内心是怎么想的?渔夫听了这个消息后为什么会有这种反应?从这几句对话中你体会到了什么?通过思考促使学生设身处地地去感受桑娜当时的艰难处境，进而体会她们夫妇善良的内心世界。四、感情诵读。震撼心灵《穷人》这篇课文语言朴实无华，字里行间却蕴含着真挚的思想感情。而感受这些思想感情光靠对词句的分析理解是远远不够的，因为那毕竟只是一种间接的对话交流，要想使学生与课文中的人物发生直接的心灵