课堂教学应给学生预留自主空间.doc

课堂教学应给学生预留自主空间
独山县第二小学——胡光文

内容摘要：课堂教学应给学生预留自主空间，让学生从
各种束缚、禁锢和定势中解决出来，使学生会思考，学会提
问，这样才能把学生培养成一个有鲜活思想、富有想象力、
创造力的人才。
关键词：课堂教学预留自主空间
培养合作创新人才

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”老师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。
《从百草园到三味书屋》中有这样一个情节，幼年鲁迅
向先生寿镜吾请教“怪哉”一虫是怎么回事？得到的答复是
先生充满怒气的三个硬梆梆的字“不知道”。他这样拒绝回
答学生的提问无疑于扼杀了学生求知的主动性、积极性，无
疑于尘封了学生对生命价值与意义的新的感悟和思考。
可见，在课堂教学中，我们必须预留自主空间给学生，使学生学会思考，学会提问，只有这样，学生才会由被动接受现成知识结构变成主动探究事物究竟，真正成为一个有鲜活思维，富有想像力、创造力的人才。
可时下的一二些公开课、示范课往往脱离教学内容和学生的需求，脱离老师的教学水平与教学习惯，一心迎合听课人的心理，刻意追风，赶时髦，改变教师平时上课的方式，课堂上不留给学生思考和提问的机会，有时就是提问，也是事先叫有关学生准备好了的，单纯追求教学形式的完美、新奇，以达到哗众取宠的目的，这样一来，就容易导致形式主义教风的形成和泛滥，危害是可想而知的。
我们都知道，由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色，要善于审时度势随机应变，和学生一起灵活地推进教学过程，不拘泥于某种死板的教学模式和教学策略，以在活动中促进学生自主发展为主旨，结合教学任务和学生身心发展的实际，创造和采用合理、灵活、运用的多种教学策略，使丰富的教学内容和教学形式高度统一，要达到这样的效果，我们必须在借鉴别人经验的基础上摸索出一条自己的路子来。教学中我是这样做的：
1、激发自主学习的动机，让学生乐学。
自主学习需要一种内在激励的力量，如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动，在课堂学习活动中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
2、以疑唤之，唤起学生学习的主动性。
例如：在教学九年级上册《孤独之旅》一课时，我先认真研读了这篇课文，提出了这篇课文的三维目标，其中以培养学生的自学能力为重点，让学生通过学习后，理解“孤独之旅”这一句话中“孤独”的意思，然后由学生针对课文内容提出基本问题“孤独之旅”的含义是什么?让学生带着问题再读课文，经过大家的讨论，加上老师的点拨，学生终于明白了它的含义有三个方面：一方面指杜小康与父亲一起远离村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭。第二方面是指杜小康心灵的成长历程。第三方面是杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。理解了“孤独之旅”的含义后，课文结构和主要内容就迎刃而解了。通过这样的方式学习，有利于把学生的学习积极性调动起来，使学生在轻松中愉快的学习氛围中学懂这篇课文中，达到了教学目的。
3、以问促学，培养学生探究性学习能力。
现在的学生不是没有问题，而是有问题不敢问，尤其是学困生，经过调查得知，学生的心理有三怕：一怕问题浅，同学会嘲笑；二怕问题偏，老师不高兴；三怕问题多，老师厌烦。因此，绝大多数同学不愿提问。对此，我首先鼓励学生对不明白的问题要大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。培养学生打破砂锅一问到底的精神。如在教学九年级上册《应有格物致知的精神》一课时，有个学生提出了这样的一个问题：“作为一个新世纪的中国学生，怎样才能学好自然科学?”针对这个问题我不急于回答，而是组织学生认真学习课文，根据课文的论述，加上学生自己的理解，最后才归纳出答案：(1)不以只为学习而学习，要以探察物体而得到知识；(2)要重视实验的重要性，依靠科学实验，不能消极观察、袖手旁观；(3)要对格物和致知有新的认识和思考，明确其在研究自然科学、人文科学和个人行动上，都不可缺少。这样让学生带着问题学习课文，最后才自己解决问题，培养了学生“会学”、“想象”、“乐学”的学习能力。
4、提供自主形式、关注自主过程
学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主