以活激趣，灵动新课堂.doc

以活激趣，灵动新课堂【内容摘要】课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。【关键词】兴趣活泼悬念一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识是现代教学的当务之急。激活课堂的四项要求是：1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。一、导入含活式——带着兴趣，带着思索大家知道，生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。如何更好地导入新课？我认为要坚持正确的原则和选择较好的方法。（１）新课的导入应具有吸引力。（２）新课的导入要有趣味性。（３）新课的导入应有针对性。（4）新课的导入应具有有效性。基于以上原则，我认为“创设有效的数学情境”是一种最佳策略，它不仅为学生提供从事数学活动的机会，充分调动学生的学习积极性，还帮助学生理解、内化学习内容。课例1：五年级《能被3整除数的特征》，为了让学生深切体验到能被3整除数的特征这一教学重点，我创设了这样的情境：师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么?生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢?生：个位是3、6、9的数都能被3整除。师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗?生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。生写数，老师判断，生再验证。生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢?师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。在这节课，我先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，我再让学生来考本人，并且我能很快判断出来这些数能不能被3整除，这时，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头。思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。当然，不同的教学内容还需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个情景：一张嘴，一支粉笔，一本书。这样的课堂严重缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段和新的教学方法。如；直观教学法，游戏教学法，任务驱动法等。课例2：四年级上册《点到直线的距离》一课，我是这样设计的：首先我在黑板上画一个点，再画一条直线，让学生思考：如果有一个小蚂蚁从这个点出发，走到这条直线上去，你能帮它设计几条路线供它参考吗?（任务驱动法）学生在自己的练习本上画一画。汇报时请1——2名学生上来在黑板上画一画。老师指着黑板上的各种画法问学生：“这些画法中，哪些是线段?”(板书：线段)“你觉得小蚂蚁会走这些弯曲的线路吗?为什么?”学生回答后擦去那些弯曲的线。师：你们猜，这么多线段，小蚂蚁会走其中的哪一条?为什么?进而引出垂直的那一条线段最短。（直观教学法）“这条线段最短吗?”教师在黑板上测量，然后学生在作业本上画出垂直的线段，全班学生进行测量验证，引导学生得出垂直的那一条线段确实最短。学生全体操作