农村小学语文课堂低效的成因及对策.doc

农村小学语文课堂低效的成因及对策康家营子小学孙晓宇新课程已实施多年，农村小学语文教师各类培训也参加过不少。但面对新的课堂教学，常感到有些困惑、彷徨。虽然理论没少学，也常常尝试运用新理念来指导教学，但是效果并非理想，往往是低效，甚至是无效。下面就农村小学语文课堂教学低效产生的原因，并就改变低效现状谈几点做法。一、农村小学语文课堂教学低效产生的原因1.没有用足够时间认真备课。有时课前匆匆忙忙看一下教材就进课堂，如此做法，出现无效和低效也就不难理解。2.淡化了学习主体。有时为了扩大参与面，多给学生活动的空间使课堂变成了“满堂问、满堂动”，问题不分主次一一讨论，致使简单的知识重复率高，教学重点不突出。3.自主学习缺少能力，合作学习分工不明确，以致有的学生不是积极参与，而是凑凑热闹便了事。4.缺乏调控能力。在课堂中，学生的自主学习的空间扩大，课堂氛围也较以往活跃了，但对课堂局面的调控能力却没有相应的增强。如：学生的问题增多，教师不予理会，不会评价；遇到意外情况，教师缺少应变能力；一些好学生总是被频繁点名回答问题，角落里的学生往往受冷落。二、改变农村小学语文课堂教学低效的几点做法：（一）高度重视备课，提高备课的实效性1.备好课是上好课的先决条件。农村教师往往忽略了备课的重要性，成天忙于批改学生的各类作业，认为只要学生能正确完成作业就是有效的教学；至于备课，有的直接参考现有的教案，还有的根本没有时间备课，只按照自己在课中的临时发挥进行教学，这就造成课堂教学的机械性、盲目性和随意性。实践证明：成功的的课堂教学在于成功的有效备课。2.备好课的基本要求。第一，重视课标思想的渗透。课标是我们教学活动的灵魂，是判断我们教学是否有效的直接依据。我们在备课之前首先要对本学段的课程目标有清楚的了解，然后根据主题单元和课文类型分解课程目标到一本教材、到一个单元、到一篇课文，再到一个课时，使课程目标真正逐步落实，从而为有效课堂导航。《教师教学用书》是我们在备课前必读的参考书，它对文本的编排意图、教学目标、教学重点和难点作了具体的介绍，并给我们提出了合理的教学建议，使我们的备课更具针对性、更具科学性。第二，重视文本内容的研读。研读文本是我们备课的必要内容。只有认真细致的研读文本，才能深刻了解文本内函，准确把握作者写作目的和思想，才能较好的选择合适的方法将文本主旨传授给学生。在研读文本时，一是以一般的阅读者身份来品读文本，这样就能以一颗真诚的心与作者进行自由对话，就会被文中的人物、事件与情景所感动，这样有利于教师在教学时激情饱满；二是以教师身份来研读文本，周密思考如何引导学生解读，什么地方是重点，采用什么方法才能让学生真切感悟等，这样就能做到教学的个性化，有利于激发学生的阅读兴趣；三是以学生身份来研读文本，思考从学生的角度看学习内容的已知、未知及难易程度，对什么地方才最感兴趣，怎样学才有效等。然后教师将各种身份品读的结果进行整合协调，这样就能有针对性对学生进行点拨与引导，让学生感受到学习的快乐，达到提高课堂教学有效性的目的。（二）精心设计课堂，提高课堂的时效性首先，要完成好“识字”和“读书”等基本任务，扎实地落实“知识与能力”目标。第一，用好“在学文中识字”的方法。低学段课文教学要完成好识字任务，识字以运用“在学文中识字”的方法为宜。遵循字不离词，词不离句的原则，把“识字”这一重点渗透到整个教学过程中，一定要引导学生把生字的音读准、读正，特别要纠正方言土语。第二，创设情境引导学生把书读好。课程标准中对“读”的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。可以看出这是把“读”分成了三个层次，首先是读得正确，这是读通的问题，第二层次是读得流利，这是读熟的问题，第三个层次有感情地读，这是读懂的问题，因为只有读懂了，才能读出感情来。进行教学时，这三个层次不是截然分开的，但是应该有层次的，如果没有前一个层次的铺垫，那么后一个层次的读就进行不下去。也就是说，要引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程。这一过程需要教师有意识地创设情境，而不是让学生干巴巴地“读两遍，再读两遍”。其次，注重教法学法的选择和教具的合理利用。“教学有法，教无定法”是说教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。因此，一定要根据教学目的、学生的实际情况和教师本人的风格选择教学方法。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。另外，教师在利用教具时，必须从教学过程的整体出发，全面考察教具与学生、教学内容、教学目标各要素之间的关系，从而确定要不要使用教具，使用什么教具，何处何时使用教具，真正发挥教具的优势，不要信手拈来乱用，也不要面面俱到的滥用。再次，让多形式的语文活动接近生活。在教学中，充分挖掘语文内容和生活联系的各种要素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂