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农村小学语文课堂教学低效表现与对策
两河中心学校作者：闫太华

我们的语文课堂从提倡有效课堂到现在的打造高效课堂，经历了一段很长的时间，确实对我们起到了很大的促进作用，我们的语文课堂较之以前也有了较大的转变，但尽管如此，我们的语文课堂教学还是存在低效的行为，而且还有共性问题，值得我们深思：
一、小学语文课堂教学中低效的表现主要有以下几个方面：
1．教学思维没转变。还是以老师的讲代替了学生的学。和老师的交谈中，我了解到有些老师总害怕学生某些知识没有掌握好，于是在一节课中喜欢重复讲解某些知识，不仅浪费了时间，而且效果也不尽人意。还有就是什么都讲，什么都不放过，一节课光老师去讲了。再就是老师也提了一些问题，一见没有学生发言，就直接把答案告诉学生了，这种教法怎么可能不低效。
2．教材研究不透彻。教材是教学的载体，学生的听、说、读、写这些基本的语文能力很多都是通过解读教材来实现的。老师如果对教材研究不透，就不能准确定位教学目标，也把握不了重难点，不知如何去教，上课的思路不清晰，当然课堂效率低下。
3．没有认真精选教学内容。在我们的课堂上，还存在着这样的现象，那就是教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，实则不然。因为一堂课的时间毕竟是有限的，把有限的时间花在刀刃上，集中精力在几个点上学透、学够、学深，才能真正使学生在一节课中有所得，有所收获。
4．教学方法不得当，学生学习积极性不高。我们的语文课堂应该是“生命”的课堂、“情感”的课堂、“互动”的课堂，在教学过程中，教师教学方式过于单一，师生交流过于机械，都会对我们的课堂教学造成很大的影响。课堂实施应更多的关注学生，关注学生的学习状态，关注学生的学习兴趣，关注学生的语文发展，关注学生的思维空间等，把学习的主动权、自主权还给学生。
二、提高小学语文课堂教学效率的对策：
（一）把握教学目标，精心设计教案。
学生有清晰的学习目标做引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确地评价和调整。教学目标是教学的出发点和归宿点，决定着教学内容的安排、教学方法的选择、教学环节的设计及教学评价的实施，对教学起着导向作用。教学目标的制定既要体现课标对年段的要求，又要彰显文本的特点，还要考虑学生的实际状况。
备课前，教师应反复通读教材，用心解读教材，吃透教材的编写意图，把握教材在本阶段的地位和作用，确定出教学目标及教学重难点。不可在对课文内容还不熟悉的情况下，盲目看教学用书对教材的分析，禁锢自己对教材的理解。一个成功的教学设计不能脱离学生实际，教师在设计教学思路前应充分考虑到班级学生的知识基础、思维能力、接受能力等特点差异，关注共性、突出个性、有的放矢。教学方法是为教学内容服务的。教师在备课时，应把如何教写清楚，应根据教学内容的不同、学生的学情和自己的个性特长，选择最适合本课的教学方法。
（二）精选教学内容，彰显教学实效
精选内容的重要依据就是教学目标。要精选有利于目标达成的教学内容，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写的语文实践活动。
精选内容还意味着对教材的重组，即对课文内容作选取、舍弃与补充。一位特级教师说过：语文教学中我们需要放弃一些与学生的学习无关的东西。不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留点余地和空间就是给学生自由和发展。那么，我们就要做到“三不讲”，学生已经懂了的不讲；学生能自己读懂的不讲；老师讲了学生还是不懂的不讲，留到以后再讲。
一课堂的时间是有限的，学生的精力也是有限的，但是课文信息又是丰富的，要想面面俱到是不现实的。教学内容只能有所为，有所不为，必须精选。
（三）注重课堂提问，引导学生思维
高效的课堂不是教师满堂讲出来的。要留给学生思考的空间，所以课堂提问也很关键。。
1、课堂问题设计要有效。首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材和知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，不是越多越好，要做到数量适中。设计的问题要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
2、问题要适合不同层次学生的实际能力。教师在课堂中所提的问题应精挑细选，克服提问的随意性。提的问题从易到难，照顾到不同层次的学生，使他们都有机会参与到课堂活动中来。不要让课堂成为少数人的“专业户”，让大多数学生有参与的机会，培养学生独立思维能力。
（四）合理安排时间，调控教学活动。
时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的