低段语文教学朗读“三趣”浅议.doc

低段语文教学中朗读“三趣”浅议
余欢
摘要：
本文就如何激发学生朗读兴趣，让他们乐于读书这个问题，围绕读书要“多一点情趣、多一点灵趣、多一点意趣”的“三趣”理念，详细地介绍了适合于低段语文朗读教学的一些方法。
关键词：低段语文朗读三趣
《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这就是说要激发学习朗读的兴趣，让他们乐于读书。对于低段的孩子来说，他们活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲，这三部曲须循序推进，一步一个脚印，才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，使他们想读、愿读、乐读，也确实小有收获。以下就是结合我的课堂实践后的三点想法：
一、投石问路，多一点情趣
对于一二年级的孩子来说，课文朗读起步不久，只有当他们踏上的那条路充满鸟语花香，这些可爱的孩子才会展开双臂拥抱课文，才会尽情地投入到自己的朗读中。
1、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。
如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能体会，达到了无师自通的效果。
2.创设情境读
如《小小的船》一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜产生了一种向往的情感。这时，我放了一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇。接着，我就提出问题让学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么？”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。”有的说：“我看到了人造卫星。”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。”……学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。
再如《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗。所以我在上这节课时,我尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上这节课。在本课的教学中，贯穿“以读为主，感情体验“的教学思想，充分利用图片、音乐引领孩子们进入夏天感受荷叶，引导孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对荷叶的喜爱，激发学生的朗读兴趣。
在学习小水珠时，我让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的拂摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后设计了诗歌续编：
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”
小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”
小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”
小蚂蚁说：“（）是我的（）。”
（）说：“（）是我的（）。”
孩子们好像真的进入了这样的情境中，就把自己当成了那些小动物。这就是他们的想象。蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁乘着船儿去旅游。小朋友说“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上，在塘边捉迷藏……孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。在学完全文后，我提问我给予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力。最后我与学生感情朗读这段话，欣喜、惊奇的心情溢于言表。
二、循序渐进，多一点灵趣
班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了，在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。
1、动态生成读
语文第二册《识字八》是由五句谚语组成的一篇课文，在指导朗读时，我让学生先把它读得流利，然后适当引导学生读出诗歌的韵味，教给学生一些语气停顿的方法