小学语文教学论文《改革习作评价方式,激发学生习作热情》.pdf

小学语文教学论文《改革习作评价方式，激发学生习作热情》

语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题。教师批改下功
夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。”习作教学中，教师应
该讲究评价方法的多元化，巧妙地运用一些学生喜闻乐见的形式创造性地进行
评价，使评价成为学生作文的“催化剂”，使他们在评价中获取激励，享受教育，
健康成长。
一.善于从多角度对学生的习作进行评价
一篇好的作文是多种指标的综合体现，包括主题的鲜明，中心的明确，感
情的真实，立意的新颖，构思的巧妙，层次的清晰，语言的流畅，书写的美观
等很多方面。这也应该是每一位评改作文的教师心目中所默认的优秀习作的标
准。以往，我们总是把这些所有的方面加起来作为一条标准来衡量学生的习作，
评价的结果可想而知。因为我们所面对的小学生仅仅只是一个个刚接触写作，
学习写作的学习者，他们还需要不断地提高和进步，这样的要求对他们大多数
人来说实在是力所不能及的。我们与其明知学生不可为而使其为之，以致使他
们在一次次的打击之后丧失写作的兴趣，倒不如采取分项评价的批改策略，从
而便于使学生了解自己习作的成败优劣，树立正确的舆论导向，逐步地提高他
们的写作能力。如此一来，评价的标准多了，老师的评价方式也就变得更加丰
富了，学生们也会更容易从老师的评价中获得成功的体验，找到习作的动力。
例如，我曾经教过一个学生，都上六年级了，但写作的水平还不如四年级
的学生。每次习作不是三五行就完事，就是给你留下一个“半拉子工程”，而且
字也写得非常潦草，批改他的作文让我好头疼，有段时间我甚至都不愿看到他
的作文，也只是草草的批个日期了事，我也没什么批语可写。指导有一次，我
在批改《幸福的家庭》那次习作时，他的作文有一次引起我的注意——他竟然
足足写了不下六百字！即使他的字，我看起来依然那么费力，但我还是仔细读
完了这篇作文。虽然他的作文和别人的有着很大差距，但我发现他的作文很真
实。于是我便抓住这一点对他给予充分的肯定：只有真实地东西才最感人！并
在班上诵读了他的作文，他激动地都掉下了眼泪。后来，我发现他不再那么害
怕写作文了，而且习作的各个方面都有了一定的提高。
因此，我们在评价习作时，不要只是死死地抓住一条标准不放，只要学生
有任何一点做得不理想就对他们全盘否定，大加指责，这样的评价方式是低效
的，甚至是无效的。我们应该尽量使评价的标准具体化、多样化，善于从不同
的方面对学生的习作进行衡量，发现他们习作中的闪光点，使评价充分发挥它
的积极作用。
二.评价的语言应富人性化
语言是一门艺术，评价学生习作的语言更是艺术。小学生的作文难免有不
足之处，而我们的评语就是要帮他们指出这些不足，因此，批评是在所难免的。
我曾见过这样的作文评语：“怎么搞得？错了这么多字！真成了错别字大王了！”
学生拿到自己的作文本，却不知所措，错别字迟迟没有订正出来。同样是针对
学生习作中的错别字问题，有一位老师在其错别字下面一一画上符号，并写了
这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个
别字查查字典，你也能改正；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的
错别字一天比一天少。要努力啊！”结果这孩子积极地订正了那些错别字，并在
以后的作文中，乐于查字典，问老师，错别字逐渐减少。显然，第二位老师的

评语要比第一位老师的评语更富人性化，更易于被学生所接受。可见换一个角
度，换一种方式，换一种说法，巧妙地进行批评，就能够化否定为建议，化要
求为商量，化指责为引导，引发学生积极地思考，大大地提高作文教学的效果。
著名特级教师贾志敏更是把对学生习作的评语演艺成了一门艺术。他的评
语亲切自然，自成一家，颇能给人启迪，没有“中心明确，条理清晰”等抽象
空洞的词语，也没有“错别字太多，语句不通”之类直接、无情的指责。他的
点评，有的是如叙家常般的谈心与交流，有的是要恰到好处的评价。

例如，一位小学生写了《我们要吃红烧肉》这篇习作后，贾老师写了这样
的评语：“我也是‘吃肉大王’，我也最喜欢吃红烧肉。用夹心肉煮熟以后，放
在油锅里炸一会儿……你把心里话‘我们要吃红烧肉’用作标题，醒目，一下
就把人吸引住了。第一节开宗明义，直接切入主题，简明，毫无拖沓之感。第
二节具体描写了妇女俩喜欢吃母亲烧的色香味俱全的红烧肉。第三节记录了母
亲一番语重心长的话语：‘凡事有个度。’‘肉好吃，但不能多吃。’最后，小作
者明白‘健康是最重要的’这个理儿。一气呵成，不失为一篇有趣的佳作。”
三.灵活习作评价的过程，更多地体现学生习作过程的评价。
评价的结果，即评价的分数或等级，是任何评价都无法回避的问题。我们
在评价学生的作文时，最终都要给学生一个分数或等级，但这样一个分数或等
级，真的就能反映学生