象征是根据事物之间的某种联系.doc
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象征是根据事物之间的某种联系.doc
象征是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感的艺术手法。请看艾青的《礁石》:一个浪,一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫、散开……它的脸上和身上像刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑,看着海洋……读了这首诗,我们会感到诗人绝不单纯为写礁石而写礁石,这里的礁石很容易让我们联想到人,甚至联想到一个国家,一个民族。这种寓深刻哲理或情感于平常事物之中,表面上写的“此”,而实际上表现的却是“彼”的手法就是“象征”。象征是中国古代诗歌常用的表现手法。如李
事物之间的联系事例.doc
事物之间的联系事例1.塞翁失马在靠近长城一带的人中有一个精通术数的人,(一天)他家的马无缘无故逃到了胡人的驻地。邻居们都为此来安慰他。那个老人说:“这怎么就不是一件好事呢?”过了几个月,他的那匹马(竟然)带领着胡人的骏马回来了。邻居们都前来祝贺他。那个老人说:“这怎么就不是一件坏事呢?”(他)家中有很多良马,他的儿子喜欢骑马,(结果,有一天,他的儿子)从马上摔下来,摔断了大腿。人们都前来安慰他。那个老人说:“这怎么就不是一件好事呢?”过了一年,胡人大举入侵长城一带,壮年男子都
事物之间存在着普遍的联系.docx
事物之间存在着普遍的联系,是马克思主义哲学的一条重要原则。正如恩格斯所说:“辩证法是关于普遍联系的科学。”《课程标准》要求:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”如何运用哲学观点,根据《课程标准》的要求,指导我们钻研教材,并用以搞好课堂教学呢?现以苏教版小学语文教材(国标本)二年级上册为例,说说对这一问题的思考。一、抓住内部联系,由已知走向未知古人云:“温故而知新。”所谓“故”,就是已知,而“新”则是指未知。怎样做,才能
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向.doc
兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。它是在需要的基础上产生和发展的,由有趣-----乐趣----志趣逐级发展。学生大多活泼、好动,喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求,他们在安静的教室里,往往找不到自己的位置,认为老师是演员,自己是观众,是旁观者。因此,思想容易开小差,使教学达不到理想的效果。而教学媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力,为学生创设符合其心理特点的教学情境,不
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向.doc
兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。人们对感兴趣的事物总是优先注意,并且有向往心情。体育的兴趣是在体育的实践活动中形成和发展的,对运动感兴趣的人会表现出对体育运动的强烈关心,这便是具有运动兴趣的表现。在中小学体育教学中,如何培养学生对体育课的兴趣呢?从机制上讲,一个人的兴趣与一堂其他课的兴趣是不尽相同的。这是因为体育课是一个实践性的教育过程,其中包括体育教学的一般规律和教师的教学艺术性。动机是推动学生进行学习活动的心理因素,良好的学习动机是掌握体育基本知识技能的前提。体育学习动机是在体育教学的