语文教学应回归本色，注重实效.doc

语文教学应回归本色，注重实效大郝村完全小学语文教研教改经验总结今天，当新课程改革的浪潮席卷语文课堂阵地时，语文教学这叶扁舟处在风口浪尖上，飘忽不定，迷失了航向。仿佛为了顺应教学改革的形势，各种教学法如雨后春笋，层出不穷。课堂形式花样繁多，异彩纷呈，诗意型的、和谐型的、激情型的、张扬型的、尝试型的、热烈型的……凡此种种，不胜枚举，加之现代教学辅助手段的推波助澜，在语文课堂这块方寸之地上，不断演绎出精彩的“艺术人生”，正是你方唱罢我登场。不可否认，这当中有许多教师的确是在大胆创新，锐意进取，用智慧和个性努力开创自己的教学风格。但是，为了追求时尚，摘取教改桂冠者，也不乏其人。更有甚者，把语文课堂教学当做表演秀，舞枪使棒，耍弄花拳绣腿，挖空心思地让课堂动起来，活起来。语文课堂失去了应有的本色，被彻底改版了。前些日子，我有幸参加了省语文新课程课堂教学交流暨第十一届年会，观摩了“名师”的课，聆听了“名师”的教导，对其中几个片断，记忆犹新。现就这些案例，谈谈自己的看法兼与“名师”们商榷。精彩表演能代替读课文吗？一位老师所讲授的《变色龙》，真可谓是一堂让学生积极参与的表演课。上课不到十分钟，老师便请出四位同学，其中三位分别饰演警官奥楚蔑洛夫、赫留金和巡警，另一名担任解说。他们滑稽的表情，夸张的动作，幽默的语言，惹得全场哈哈大笑。老师没有尽到导演的职责，既没有适时做点评，更没有对学生的失误进行纠正，任其自然发展下去。这样的做法与其说是表演，不如说是搞笑。试想：在学生的哄笑声中，怎能体会到文章的主旨？在阅读教学中，为了帮助学生理解课文内容，体验角色复杂的情感，对于故事性很强的课文，我们可以让学生进行表演，这就是演课本剧。但是如何把握剧情把人物演好呢？首先，我们要进行编剧，以课文为蓝本，师生共同讨论剧情，表演的细节等；其次，要因人而宜，根据学生个性特点，认真挑选小演员，担任适当的角色；再次，为了演好，我们也可以进行排练，教师在排练中要充分发挥好导演的作用，对演员表情、动作、语言等方面的表现，作出正确的评价，并提出改进意见。仅仅做到这些还是不够的。编剧、表演都必须在深入理解课文内容的基础上才能进行。读好是编好、演好的前提，所以，阅读教学仍应当以读为本，以讲助读，以演促读。读的方式有很多，而传统教学中的诵读、品读仍是最简单、最成熟、最有效的方式。学生在反复诵读、细细品味精彩段落后，才能走进文本，与角色融为一体。演是辅助读的，因为需要演，而且必须演好，才促使学生去亲近文本，用心去解读文本。因此，阅读学习中读是第一根本方法，其主要地位是谁也代替不了。演作为一种辅助手段，是用来调动学生读的积极性的，同时也是读的延伸。演得好只能证明把课文读懂了，读活了，也还是替代不了读的，况演得不好呢？欣赏画面等于感悟语言吗？某老师在教授《沁园春·长沙》时，出于表现内容的需要，把词中由“看”字领起的一幅绚丽多彩、生机勃勃的湘江秋野图，如“万山红遍”、“层林尽染”、“漫江碧透”、“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”等鲜明生动的词语，一一配上画面，逐次呈现给学生。做得很精细，画面效果清晰，可见某教师是用了心的。人们常说“诗中有画”，是说诗词的意境有深邃的美，曲径通幽，虽幽必显，这种美是学生在品词玩字的心灵感悟中逐步彰显出来的。如果直接将画面出示在读者的面前，语言的魅力何在？学生心中的画面何来？语文教学必须务本，一是强调人本，重视人的情感，人的需要，人的作用；二是强调文本，确立文本第一资源、第一认识对象与对话伙伴的地位，发挥文本重要“言语范型”和基本“例子”的作用。语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，这种交流，就叫“对话”。在上赏析课的时候，首先为学生提供一个静思默想的环境，让学生的思绪在文字的王国尽情地漫游，让他们的想象自由地驰骋，让学生在沉静中倾听文本的召唤，与文本互通心声，用全部身心去感悟每一个鲜活的字符，用灵感去创造全新的意境，使文与我化，人之文为我之文。在这种境界里，学生的文思如涓涓细流，静静地流淌。如此用心去赏，用情去悟，头脑中自然会浮现出生的画面，文字的功效、语言的魅力，尽得之矣。这种美妙，又岂是画面能体现得来的。各抒已见就让信口开河吗？某君执教《我的叔叔于勒》一文时，老师先简要回顾上一节课的内容，然后提出问题：文中的菲利普夫妇家中一贫如洗，为何出去散步时，仍要衣冠整齐？接下来把学生分成若干小组进行讨论。教师站立一旁，一言不发，如局外人一般。汇报开始了，一位同学首先发表高见：他们出去走走，打扮一下，衣冠整齐，这是一般人的习惯，是一种积极乐观的生活态度。另一位同学起来反驳，认为这是资本主义社会里人性虚伪的表现，因为他们此行另有目的，不仅仅是走走而已。两人唇枪舌箭，争得面红耳赤。又有几位同学挺身而出，分别为自己的战友助阵。两大阵营，针锋相对，旗鼓相当，久持不下。