《老王》说课设计.doc

--《老王》说课稿我是泌阳一中的刘春芳。今天我说课的内容是人教版七年级上册《老王》。下面我将从教材、教法、学法和教学程序四个方面进行说课。一、说教材《老王》是人教版七年级上册第三单元的课文，讲述的是一个普通车夫的故事。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。教学目标：把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”及作者的“善良”。学习通过几个生活片段表现人物的方法。体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。教学重难点：体会作者与人物的思想感情，品味作者朴素平实而富有表现力的语言。二、说教法新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我的教学设计理念是：张扬师生个性，突出学生主体，重视学生感受，强调阅读品味，渗透学法指导，实行合作探究，加强能力培养。我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；2、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手。三、说学法根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：1、通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力2、在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感3、在合作中质疑，在合作中答疑，分享阅读感受，互换对生活的体悟，从而促成共同的进步。让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。四、教学程序本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：导入新课、整体感知内容、理解情感这几版块。1、导入新课介绍作者杨绛及她的丈夫钱钟书并且出示学习目标简介写作背景。杨绛,原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。2、学生质疑这个环节是真正体现了把课堂还给学生，学生自主探究课文，鼓励他们、把不懂不理解的都大胆的提出来，然后教师点拨，请同学作答，最后师生共同探讨解决。这个环节要求教师必须对课文吃得很透，因为学生的思维很活，他们的问题会遍布课文的每一个角落，甚至超出你预计的范围。我认为，即便这样，也不能用绳子捆绑住孩子们想像的翅膀，因为“教学相长”，学生思维的飞翔会带动教师教学的飞跃。3、合作探究在这个环节中，我设计了四个综合性的题目。1)老王是一个怎样的人？（两个方面）a)（1-4段）说明老王是一个的人；b)（5-22段）说明老王是一个的人。3)你认为作者是一个什么样的人？4)你怎样理解最后一句话的含义？并且在5-22段的重点研读中设置了两个问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？②老王所做的哪一件事最令你感动？为什么？让学生更深入的了解老王，看到老王身上的闪光点，并进而延伸到作者形象的分析上。4、情感探究拓展延伸：这部分主要设计了两个问题为什么作者在最后还要说这是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？（一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。）通过学生的再度分析，了解作者的善良，理解结尾一句话的含义，从而对本文主题的理解更上一个层次一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍文中，体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心2)像老王一样善良的人还很多很多。我们该如何对待他们呢?说说你的看法。（要有爱心，关心、尊重、帮助他们，不求回报，要有平等观念和人道主义精神。）之所以在最后设置这样的拓展迁移题，是因为我本节课要引导学生关注身边人，从善待自己，善待家人谈起，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验5、课堂小结通过这节课的学习，老师希望大家能带着老王和杨绛所折射出的精神财富，安然自若地面对