新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建.doc

新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建摘要：新课程改革提出运用过程性评价来全面地，发展性地评价学生的体育素养。过程性评价注淡化了评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、激励和发展功能重诊断、激励和发展。本文旨在遵循过程性评价方法的基本理念与原则的基础上，提出一套适合本校学生的一套体育学习评价方法，逐步完善，形成实用性和操作性强的评价模式。通过这套学习评价模式的使用达到既能提高学生参与积极性、自身综合素质、体育认知水平，还能提高课堂教学质量的作用。关键词：过程性评价、模式、构建；作者信息姓名：曹虹，单位：长沙市实验小学地址：长沙市岳麓区观沙岭含光路八方小区D区联系方式：15111055627新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建前言教学评价是体育教学的重要环节,是依据体育教学目标,运用科学手段，判断教学效果、价值，为改进教学提供有用的信息,以促进学生健康水平与个体发展的过程。从2001年新的课程标准实施以来，广大教育同人积极探索，锐意改革，特别是在课堂过程性评价中不断潜行。在新的体育与健康课程评价中,过程性评价正逐步得到强化和重视HYPERLINK"http://302.jiangxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/MyArticle/MyArticleView.aspx?ArticleID=18&cfName=2011120630218"\l"_ftn1#_ftn1"\o""[1]。过程性评价突破了只注重结果而忽视过程的倾向，淡化了评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、激励和发展功能，促进每个学生都得到发展，体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想[2]。2011年新课程标准进行了第二次修订，评价标准逐步细化，可操作性更强。纵观以往的研究，理论性的占大多数，信息比较的零散，不成系统，作为基层的体育教师，教学任务重，能够静下心来做研究的时间有限，因此实际操作起来比较困难，于是为了省事，最终仍然延用终结性评价或者最后给一个皆大欢喜的成绩，全班都是优秀。针对，教学中出现的这类现象，笔者试图通过实践的摸索，抛砖引玉，构建一个合理的，具有操作性的评价模式。一、体育课成绩的组成《新课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。根据过程性评价的基本精神，在实践中注重及时反馈，勤于记录，将过程性评价与终结性评价两者相结形成最后的综合评价成绩。因此，本文的体育课的成绩由四个部分组成，第一个部分是体育项目的单元测试成绩的累加，占总分得30%；第二部分是课内活动参与和合作成绩，占总分30%；第三部分是学习态度和课堂纪律成绩，占总分的20%；第四部分是课外体育参与成绩，占总分的20%。开学之初，例行对体育课成绩的组成的进行宣讲，让学生在心理上引起重视。同时，就每个学生的学习现状进行简单的分析，并针对每生的情况进行指导。目的是让学生了解自己的水平状态，了解自己的优势与不足，通过了解自己的水平来制定适合自己的课程学习目标和计划。二、课内活动参与成绩的组成（一）启用小评委，鼓励学生参与。在大班额的情况下，一个老师不可能同时兼顾全班的学生，因此很难评断每个学生参与活动的实际情况。教师需要借助学生的相互指导，相互评价，自我监督机制。在练习过程中可以充分发挥小评委和体育委员的作用，把点评的权力下放给小老师，这样一来既能够做到全盘地落实到每个学生，同时又做到了评价的及时。小评委的选择不是固定不变的，每节课根据课堂的表现，选择最优秀或者是进步最大的学生来担任，以此来激发学生学习的热情。教师定期不定期对课堂中小老师的表现进行小结，这样就可以规范小评委的评价行为，也可以让学生感到评价的严谨和神圣。小评委的评价与老师的评价是相等的，才能充分地发挥小老师的作用，这样才能为小老师树立威信，否则小评委的评价就没有了激励的价值，也就失去了评价的意义。在整个教学过程中老师纵观全局，用口头表扬，竖大拇指的形式对在课堂中学习认真，积极参与的情况进行及时，一般点评。对教学中出现的创新点和错误进行重点点评。（二）评价的标准和内容按照课堂的学习要求，尽自己的能力在认真学习或者练习可以得到表扬。在练习过程当中帮助同学进步，团结同学可得到表扬。踊跃举手回答问题，提出问题，上台展示可以得到表扬。成为小老师、小评委、小组长可以得到表扬。每次课，某个环节对自我作出合理评价可以得到表扬。（三）记录课堂中的表现在实践中，笔者选择的是充分地相信学生，让学生自己记住被表扬的次数或者是参与活动的情况，课后进行登记。为了设置一定的难度规定口头表扬三次及以上可登记一次，回答问题或提出问题可登记一次，做小组长或小评委可登记一次，合理地点评他人或自我点评可登记一次。课后登记可以由老师自己进行，也可