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课程视域下单元作业设计

摘要：随着社会经济的发展，不同视域的作业观在功能定位、设计思路、内
容形式等方面都有一定的差异。课程视域的作业观将作业作为课程的一个组成部
分，统整思考作业与教学的关系，强调作业与教学的一致性和互补性；强调作业
功能的多元化，包括诊断、引导、巩固、发展和学情诊断等；强调作业形式的多
样化，即实现口头作业、书面作业、制作、设计、实验、调查、社会实践等作业

类型的结合。

关键词：课程视域；单元作业；设计；应用

引言

学科核心素养的出台促进了课程结构、课程内容和学习方式的变革。作为课
程环节之一的作业，也应在设计时注意整体化和结构化。针对一线教师作业设计
存在碎片化、随意性和盲目性的现状，文章基于单元视角，提出单元作业整体设
计的一般路径，让作业设计策略可视化，从而保证课程视域下单元作业整体设计

的可操作性和可推广性。

1单元整体作业设计研究的基础条件

语文单元作业设计是在双减背景下，寻求作业数量与质量的平衡，寻求学生
语文素养全面发展的路径选择。笔者在查阅大量资料后得出结论，单元教学与作
业设计依旧处于割裂状态，关于小学语文单元作业设计研究更是少之又少。大多
数研究者关注的的重点领域为单元作业现状研究与原因分析之上，该领域的理论
成果仍旧处于真空地带。而如何建构理论模型，一切要回到单元作业设计研究的
理论本源。因此，本章将从语文单元整体作业设计的理论基础、现实依据以及概

念界定进行分析，力求寻求语文单元整体作业设计研究的基础条件。

2单元作业设计

2.1小学语文单元作业设计策略
“双减”背景下的小学语文作业设计，应该体现减负提质、优质高效的设计
理念。一是树立语基意识。牢记语文的奠基性、基础性作用，强调听说读写，
夯实语文学习基础。二是关注重难点。作业设计为课堂教学内容服务，通过作业
训练，进一步启迪学生思维，拓展课堂教学的宽度、广度、深度，课堂教学和作
业训练互为促进与补充，从而轻松突破教学重难点。三是树立生活情景意识。语
文即生活，生活即语文。将作业设计融入真实语境，为学生提供尽可能“真实”
的语言环境进行语言的学习与运用，让学生更多进行理解性记忆、思考，从而学
以致用。四是具有发散思维意识。聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线
结构”，通过作业设计的纵横比较，采用螺旋上升的训练方式，培养学生语言
表达的独创性与批判性，强化学生发散思维的培养与训练。五是落实写作意识。
写作是语文学习落实输出功能的最好体现，通过对单元重难点内容的感悟、片
段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计，构建写作整体训练，使写作

训练内化为学生的自觉意识，提高学生的写作能力，提升学生的核心素养。

2.2创设情境，构建作业间的进阶序列

低效的作业主要指向学生对抽象文本的识记和理解能力，不能帮助学生建立
起抽象语言符号与日常生活之间的联系；作业之间重复性较强，因而难以发展学
生的高阶素养。旨在培养学生核心素养的单元作业设计，一是要强化作业的情境
性，激活学生的生活经验。如前所述，拓展性作业的一个重要思路是创设生活情
境，引导学生结合生活中对“狗”的了解续写结局，增强作业的趣味性和代入感。
二是基于基础性作业、发展性作业和拓展性作业的能力指向，按照布鲁姆教育目
标分类学，从识记、理解、运用等低阶素养，走向分析、评价、创造等高阶素养，
以作业的进阶性循序渐进地提升学生的认知水平和思维能力，使学生在完成作业
的过程中不断面对新的挑战，并动脑思考如何在实际挑战中做得更好，强化学习
动机。须要注意的是，基础性作业虽然主要指向低阶素养，但在设计时应遵循知
识学习的规律，使学生在理解的基础上进行有意义的学习，避免机械操练。发展
性作业和拓展性作业主要指向高阶素养，但应注意其与基础性作业的内在关联，
使学生围绕单元核心知识，进行反复的语言实践，从而创生个性化的高质量学习

成果。
3单元作业内容的选择和形式的设计

3.1内容的构建体现丰富性

作业设计的质量对于作业在学生学习中发挥的作用至关重要。枯燥乏味、机
械重复的作业内容不但不能延伸自主学习的进程、激活持续的后置学习环节、激
发学生乐学善学的内驱力，而且容易导致学生产生厌学情绪和消极心理。因此，
作业内容在突出对核心知识的聚焦，体现基础性、典型性的前提下，要充分体现
丰富性。作业内容的丰富性首先要注意设计角度的丰富性，要以核心知识为主体，
从不同的角度进行设计；其次表现为学习层次的多样性，从必备知识的夯实到关

键能力的形成，从学科素养的养成到核心价值的培育，逐步提升。

3.2形式的选择尊重差异性

学生的年龄、个性、生活背景、学习经历等存在一定的差异性，作业形式的
选择也应体现差异性，以满足不同学生的发展需求。要着眼于特定的学习内容、
学生的学习