立足课程视域，设计单元作业--以“戏剧”单元作业设计为例.docx

立足课程视域，设计单元作业--以“戏剧”单元作业设计为例一、单元作业设计的整体思路（一）聚焦单元核心价值——丰富社会人生，提升语文素养聚焦单元核心价值，是课程走向单元设计的前提。统编语文教材九年级下册第五单元属于“活动·探究”单元，活动任务单要求“阅读优秀剧本选段，在此基础上，自主选择合适的剧本，分配角色，合作排练，尝试戏剧演出，给初中生活留下美好的回忆。”“活动·探究”单元要求教师“以任务为导向，以活动为载体”，因此，笔者创设了一个“班级戏剧节”活动，整个单元的作业设计也是基于此项活动展开的。学生可以从这些真实、具体、有效、有趣的学习活动中掌握剧本阅读的策略与方法，提高阅读、表达、合作、组织等综合能力，深化理解和审美，体会戏剧中蕴含的深厚社会文化。本单元学习的最终目的是引导学生丰富社会人生，提升语文综合素养。教师要为学生提供一个真实具体的情境，激发学生的主观能动性，让学生学会学习、愿意学习、主动学习，引导学生去关注自身成长、关注社会现实，去发现、探究、解决问题，让学生的语言知识和语言能力、思维方法和思维品质、情感态度和价值观在这些积极主动的语言实践中发展起来，在真实的语言运用情境中表现出来。在进行单元作业设计之前，必须明确本单元的核心价值。作业设计应以此作为起点。（二）预设单元作业目标——以课程标准为引，以教学目标为核预设单元作业目标，是课程走向单元设计的基础。单元作业目标是整个作业设计的导向性指标。基于课程标准的相关要求，从教学实际出发，笔者首先制定了以下的单元教学目标：1.阅读单元三篇剧本，掌握剧本阅读的五个策略和方法，能把握戏剧冲突、理解人物形象、品味戏剧台词、关注舞台说明、深入理解主题。2.具体分析、对比三篇剧本的异同，能结合剧本不同的时代背景，探究剧本的当代意义，对剧本中的人物形象、戏剧冲突、时代主题等形成自己的理解，为戏剧表演奠基。3.从“一出好戏，由你演绎”的班级戏剧节活动中培养团队合作精神，深切体会戏剧艺术的魅力，给初中生活留下美好的回忆。需要明确的一点是，教学目标并不等同于作业目标。正如王月芬博士所言，“课程视域下的作业目标与教学目标不是一种简单的从属关系，而是应更加强调互相促进和补充的关系。”基于此，笔者预设了本单元的作业目标：1.能在老师的指导下，了解有关戏剧及剧本的基本常识，正确熟练地掌握并运用剧本的阅读策略之一“梳理主要情节，把握戏剧冲突”。2.继续学习并运用剧本剩余的四个阅读策略来研读单元选文，对剧中人物形象、人物台词、舞台说明、剧本主旨等有自己的理解和体会，并从中获得人生的感悟和启示。3.了解戏剧排演相关知识，能根据自己的兴趣特长，积极参与到排练、演出实践中，能通过撰写导演手记、演员排练日记、剧务工作手记等方式，不断优化、改进戏剧演出。4.通过举行戏剧节活动，培养人际交往能力、团队协作能力、策划能力等，进一步体会戏剧艺术的魅力，对戏剧演出和欣赏有自己的心得，并能发表评论。5.通过课外实践活动，了解中国传统戏曲知识，感受中国传统文化的博大精深。（三）构建单元作业框架——设计核心任务，优化重组单元构建单元作业框架，是课程走向单元设计的关键。“单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。”其实，九下第五单元的“活动·探究”本身就是依托剧本这一文体构建的大单元设计，但如果完全照搬书中的三个子任务，又不免显得机械单板。因此，在单元整体设计中，笔者围绕单元目标，设计了一个核心任务：“结合学习内容，策划并举行‘一出好戏，由你演绎’班级戏剧节活动，用戏剧诠释青春，让舞台艺术感动你我”，并围绕核心任务对本单元进行了重组改编：课段一：梳理情节，把握冲突——在老师的指导下，完成戏剧知识卡；通读课文，借助图表，梳理情节、把握冲突，感受矛盾冲突在戏剧中的独特魅力。课段二：研读剧本，领悟精髓——继续采用多种阅读策略研读单元选文，完成相应的学习任务单，为班级戏剧节上的表演打下良好基础。课段三：金牌剧组，打造精品——要求班级成员分享各自挑选的剧本，自组团队（安排导演、演员、剧务），明确任务、要求，分工准备，合作排练，力求在班级戏剧节上大放光彩。课段四：一出好戏，由你演绎——正式举行“一出好戏，由你演绎”班级戏剧节活动。四个课段呈递进关系，又围绕一个核心任务构成整体。单元作业设计讲究系统性、整体性，因此，优化重组单元是作业设计中不可或缺的关键一环。二、单元作业设计的主体内容（一）自学单引导性作业——激发学习兴趣，瞄准学习方向引导性作业是课程的“助推器”，主要安排在课前预习阶段。“戏剧”对于学生而言，是相对陌生的领域。因此，在正式教学之前，笔者预布置两个引导性作业，旨在激发学生的学习兴趣，让学生了解并掌握戏剧及剧本的基本常识，感受戏剧艺术的魅力。【作业1】观看视频《