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活化课文呈现方式语文论文

活化课文呈现方式语文论文
从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味
地采用这种呈现方式，会带来许多弊端，主要表现在：不利于引发学
生的积极情绪反应，学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与
意识，主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质
难以得到培养。
因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化
课文呈现方式。活化课文呈现方式，就是指教师不囿于课文的固有程
式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，
笔者也积极致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”
式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈
现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。
（一）“聚焦”式呈现
“聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦
过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”，使教学过程
的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式，能使整个教学过程具有明
确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。
像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传
统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松散，而改作“聚焦”式呈现，
则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是
“记念”一词，教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记
念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君），然后分步组织研读讨论。
“聚集”过程大致如下：
这样呈现课文，从教学内容来说，整体感强，定位恰当；从教学
环节来说，紧凑自然，不枝不蔓，教学效果是好的。
高中语文教材中宜用此法呈现的课文颇多，特别是那些篇幅较长
的课文。需强调指出的是，“聚焦”过程的设计，因教师、学生、课
文等不同而不同，没有固定的模式。但有一点必须特别注意，就是
“焦点”的确立一定要能起到“带动全篇”的作用。
（二）“调整”式呈现
所谓“调整”式呈现，是指教师将原文故意打乱，编印成资料，
上课时发给学生，要求他们重新调整的一种呈现方式。运用这种方式，
可使学生把握课文的结构，以培养逻辑思维能力。凡是具有“逻辑严
密，结构严谨”的特色的议论文和说明文，大都可以采用这种方式。
我在教读《在马克思墓前的讲话》时，课前没有让同学预习课文，
上课时在简介了悼词的基本写法后，发下印有此文已被打乱的9个语
段和从文章第4—8段中抽出来的5句承递句的资料，要求学生快速阅
读，思考两个问题：（1）9段文字先后顺序应怎样排列？（2）5句承
递句各置于何处才能将上下文连缀起来？在学生阅读的基础上，教师
引导他们以“概括——归并——排列”为序，通过层层深入的讨论，
最后画出全文的结构示意图。这篇文章“显示了强大的逻辑力量”，
是我们用来训练学生逻辑思维能力的极好教材。这样来呈现课文，使
该教材的这一潜在功能得到更充分的发挥，学生在深切体味文章逻辑
美的同时，也提高了思维的严密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛与仿生学》一类在结构、顺序安排上颇有
特色的说明文，若按常规模式呈现，则显得机械呆板、过于简单，在
训练学生思维能力方面的价值不高。若改作“化易为难”的“调整”
式呈现，以营建“跳一跳，才能摘到桃子”的境界，自然更能激发学
生学习的积极性和主动性，增加思维训练的深度，从而实现借阅读教
学以开发智力的目的`。
（三）“假想”式呈现
先看一个教学片断。
教《为了六十一个阶级弟兄》时，课前我没有让学生预习课文，
而是按事件发生的先后顺序，从平陆县民工因食物中毒而生命危在旦
夕，说到最后因及时施药而化险为夷，把事件的全过程向学生作了详
尽介绍。随后引出问题：假如你是记者，将怎样来报道此事？学生思
考片刻后教师又提出问题：围绕这一大堆材料写一篇报道，写前必须
考虑哪些问题呢？比如，主题如何确立，材料如何处理，结构如何安
排，等等。
教师要求学生围绕这些问题思考讨论一番后，再打开课本阅读课
文，然后再分析讨论——课文是“怎样的”和“为什么这样”。
像这种教读课文前先让学生“设身处地”思考一下文章该怎样写
的呈现方式，我们称之为“‘假想’式呈现”。这种模式的优点是，
能激发学生研读课文的兴趣，引导学生深化对课文的理解，在写作上
也能使他们受到更多的启迪。
教无定法，活化课文呈现的方式当然远不止上文所说的几种。笔
者前面已经谈及，采用何种方式来呈现课文，因人、因文而异，即使
是同一位教师教同一篇课文，所用的呈现方式也会随着教育观念、教
育手段、教学对象等的变化而变化。但是必须指出的是，无论采用哪
一种呈现方式，以下三条原则是必须共同遵循的。
其一，“深化课文读解”的原则
教材中所选的大多是文质兼美的佳作。要实现阅读教学的最终目
标，就必须引导学生“读解”这些文章。叶圣陶先生说过：“我认为
教师教语文，无非是