语文活化课文管理论文.docx

语文活化课文管理论文[内容]从目前的课堂教学情况看逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式会带来许多弊端主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与意识主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考思维品质难以得到培养。因此要提高阅读教学的效益以实现其多重目标就必须活化课文呈现方式。活化课文呈现方式就是指教师不囿于课文的固有程式围绕阅读教学的目标创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来笔者也积极致力于这种教法的探索尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈现取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。（一）“聚焦”式呈现“聚焦”式呈现就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式能使整个教学过程具有明确的指向性和目的性增强教学的整体感和节奏感。像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文采用传统的逐段讲解式易使教学过程冗长、松散而改作“聚焦”式呈现则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》全文的“焦点”即是“记念”一词教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记念刘和珍君二是怎样来记念刘和珍君）然后分步组织研读讨论。“聚集”过程大致如下：附图{图}这样呈现课文从教学内容来说整体感强定位恰当；从教学环节来说紧凑自然不枝不蔓教学效果是好的。高中语文教材中宜用此法呈现的课文颇多特别是那些篇幅较长的课文。需强调指出的是“聚焦”过程的设计因教师、学生、课文等不同而不同没有固定的模式。但有一点必须特别注意就是“焦点”的确立一定要能起到“带动全篇”的作用。（二）“调整”式呈现所谓“调整”式呈现是指教师将原文故意打乱编印成资料上课时发给学生要求他们重新调整的一种呈现方式。运用这种方式可使学生把握课文的结构以培养逻辑思维能力。凡是具有“逻辑严密结构严谨”的特色的议论文和说明文大都可以采用这种方式。我在教读《在马克思墓前的讲话》时课前没有让同学预习课文上课时在简介了悼词的基本写法后发下印有此文已被打乱的9个语段和从文章第4—8段中抽出来的5句承递句的资料要求学生快速阅读思考两个问题：（1）9段文字先后顺序应怎样排列？（2）5句承递句各置于何处才能将上下文连缀起来？在学生阅读的基础上教师引导他们以“概括——归并——排列”为序通过层层深入的讨论最后画出全文的结构示意图。这篇文章“显示了强大的逻辑力量”是我们用来训练学生逻辑思维能力的极好教材。这样来呈现课文使该教材的这一潜在功能得到更充分的发挥学生在深切体味文章逻辑美的同时也提高了思维的严密性程度。再如《芙蕖》、《眼睛与仿生学》一类在结构、顺序安排上颇有特色的说明文若按常规模式呈现则显得机械呆板、过于简单在训练学生思维能力方面的价值不高。若改作“化易为难”的“调整”式呈现以营建“跳一跳才能摘到桃子”的境界自然更能激发学生学习的积极性和主动性增加思维训练的深度从而实现借阅读教学以开发智力的目的。（三）“假想”式呈现先看一个教学片断。教《为了六十一个阶级弟兄》时课前我没有让学生预习课文而是按事件发生的先后顺序从平陆县民工因食物中毒而生命危在旦夕说到最后因及时施药而化险为夷把事件的全过程向学生作了详尽介绍。随后引出问题：假如你是记者将怎样来报道此事？学生思考片刻后教师又提出问题：围绕这一大堆材料写一篇报道写前必须考虑哪些问题呢？比如主题如何确立材料如何处理结构如何安排等等。教师要求学生围绕这些问题思考讨论一番后再打开课本阅读课文然后再分析讨论——课文是“怎样的”和“为什么这样”。像这种教读课文前先让学生“设身处地”思考一下文章该怎样写的呈现方式我们称之为“‘假想’式呈现”。这种模式的优点是能激发学生研读课文的兴趣引导学生深化对课文的理解在写作上也能使他们受到更多的启迪。教无定法活化课文呈现的方式当然远不止上文所说的几种。笔者前面已经谈及采用何种方式来呈现课文因人、因文而异即使是同一位教师教同一篇课文所用的呈现方式也会随着教育观念、教育手段、教学对象等的变化而变化。但是必须指出的是无论采用哪一种呈现方式以下三条原则是必须共同遵循的。其一“深化课文读解”的原则教材中所选的大多是文质兼美的佳作。要实现阅读教学的最终目标就必须引导学生“读解”这些文章。叶圣陶先生说过：“我认为教师教语文无非是引导学生练习看书作文的本领主要一步在透彻理解原文。而所谓透彻理解须反复玩味课文由字句章节而通观全篇。”（《语文教育书简》）