课堂要给学生留足时间.doc

课堂要给学生留足时间作为一名语文教师，对于语文教学我有过许多的思考，也做过许多的探索。我们不妨先对语文学科的特点作一个分析：就其性质而言，语文是情感性与工具性并重的学科；就其内容而言，语文包含了听、说、读、写四个方面。因此，设计语文课件时应给学生留足情感体味的空间，应给学生留足听说读写的时间。很多语文教师对此点的认识是颇为不足的，他们总以为学生的理解能力有限，所以花很多时间将自己以为是标准答案的理解叽哩哇啦地向学生说个不停，并要求学生一字不漏地做好笔记。这样，语文教师就成了播音机，学生了成了写字机。这样的课堂，学生怎么会不觉得枯燥无味呢？这样的教师怎么会不被人认为是“误人子弟”呢？其实语文能力的提高更多的是靠充分的感悟和训练来获得的啊！一、导入新课时给学生留足思考的时间好的开端是成功的一半，导入新课，是激起学生学习兴趣的环节，也是决定一堂语文课是否生彩的重要环节。我们常常会采用提问的方法导入新课，很多老师因为珍惜课堂时间，已经习惯了提问后便让学生举手回答得教学模式，一些思维比较快的学生确实可以在比较短的时间内迅速理解并解答，但很多学生并不具备这样的能力，他们在听到问题后需要一定的时间进行思考和组织语言。因此，我在备课时常常会考虑用什么样的问题导入新课，比较难的问题需要给学生多长的思考时间合适。在课堂上具体操作时我会根据学生的反应及时进行调整。对于反应比较快的学生我会引导他们对问题进行拓展，鼓励他们用更多、更完整的语言来回答。二、阅读教学时给学生留足思考体验的时间阅读教学，顾名思义，要让学生去读，用不同的阅读方式去读。虽然在课前预习课文的时候，学生会去读课文，但是要想深刻地理解课文的内容，最重要的是课堂中有针对性地朗读，因此，要留给学生足够的时间读书思考，教师还有适时适地的指导学生读，让学生边读边想边悟，在读中感悟课文的主旨。“学，然后知困。”在读中，学生一定会出现困惑之处，“不愤不启，不悱不发”。这时老师要善于“卖关子”，留一点时间让学生先独立深入思考，因为这时学生的思维正处于激烈撞击的阶段，原有的知识、新的问题、新问题的解决等都杂乱无章，唯有经过静静的思考才能把这些问题贯穿为一体，经历顿悟学生才会有成就感。这时，课堂的沉默就犹如一针清醒剂，让学生在静静的思索中加深了对知识的领悟能力。充分保护课堂上每一个学生的在场感，充分关注他们与文本互动交流的沉醉感，惟有这样的语文课堂才真正指向语文阅读课的本质。把大量的时间和空间还给学生，不去插足、抢掠那片原本属于他们的阅读土壤，让他们自由自在地在自己的土地上散步、呼吸、嗅闻、触摸，这才是最佳的语文教学总之，必须留足学生的思维时间，通过设疑、诱导、点拨等方法，促进学生的思维活动，培养学生的思维能力。三、合作探究时给学生留足互动的时间《新课程标准》中提出：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。在遇到课文的难点时，要留给学生足够的讨论交流时间。在合作探究时，老师们经常采用的是同桌、四人一组、自由组合等合作学习的方式，让语文课堂的学习形式变得丰富多彩。但有的时候合作学习成了走过场，收效甚微。我们经常看到这样的情况：一个合作任务布置下去不久，教师只要看到个别小组已经完成便宣布停止，没有关注到还有更多的小组并没有完成合作任务，其实他们也非常期待在合作完成后有机会到台前向同学们展示自己的成果。显然，如果不能使大多数学生在合作学习中受益，这样的学习效果就要大打折扣了。要提高合作学习的实效性，合理的时间分配是一个重要的方面。在小组合作学习过程中，教师应该走到学生中间，及时了解各个小组的学习情况，以大部分学生的学习状况为参照，及时调整合作时间。总之，教师要利用这种形式，引导学生深入理解教材内容，提高分析问题解决问题的能力。四、练习复习巩固给学生留足实践的时间在语文课堂阅读教学中，不仅仅是让学生感悟到这篇文章的思想感情，更重要的是通过学习积累语言，并能把所学的语言运用到平时的写作中去。课堂上的练习时间通常是放在下课前几分钟，时间是比较紧张的。如果在课堂教学中教师急躁，没有留足一定的时间让学生去思考，去搜索语言，去选择练笔的材料，那学生写出来的文章也就可想而知了。在一节新课的巩固练习环节，我常会设计发散性思维练习，如《愚公移山》教学后，让学生考虑，是移山还是搬家更理性，并写出自己的理由。这样可以提高学生综合运用语言的能力，又有利于学生思维和想象力的发展。那么，此时也要给予学生充分的时间，因为这样的练习对学生的要求很高，他们首先要对愚公的行为进行思辨，然后再根据自己的世界观、人生价值观对愚公行为进行判定，最后边思忖边进行语言的组织，从而写出比较完整的小创作。五、检查反馈时留足展示才华的时间。语文课堂上的“检查-反馈-纠正”环节，其实就