分层教学法初探.doc

分层教学法初探赵彩侠分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，因此教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点等，实施分层教学。针对咱们九年级如何做好面向全体而又因人而异的分层教学呢?一.合理分层和科学分组，是搞好分层教学的前提和保障1.摸清底子，为合理分层、科学分组提供依据接手一个新的班级，学生的具体情况都不同，而只有摸清底子、了解情况，合理搭配、科学分组。笔者从以下几个方面着手开展摸底工作。主要针对（庾西玲老师和王茹老师，她们对学生情况不熟悉。）(1)先第一印象感知，然后通过提问、表演等形式，对学生整体形象形成一个雏形。(2)进行问卷调查。在黑板上设计一个问卷，让学生逐条回答。这些问题可以包括基础知识、认知能力及目标愿望等。这样可大致了解学生的学习基础。当然，要防止虚荣心强的学生担心留下成绩不佳的第一印象而胡乱填写，所以要提前做好思想动员工作，说明实事求是才是让老师真实了解自己并为之打造合适的学习方案，调查摸底，并不是有意让某些同学难堪。事先的思想动员，是保证调查真实性的关键。(3)进行一次学科基础水平测试，认真摸清每位同学的真实水平。通过卷面，具体分析各位同学的优势及劣势。如果感觉与卷面得分与学生水平不符的，再向他本人、其他同学以及教师进行更深入的了解。2.合理搭配，为合作、帮扶和落实学习任务奠定基础(1)自然合作组：根据学生座位就近原则，同桌自然形成两人小组，前后两桌又可组成一个四人小组。这些自然组，是课堂合作的主要形式，当然，课堂的下位讨论与交流，也是容许的。自然合作组需要班主任在学生座位方面合理安排。(2)智力均衡组：根据学生成绩、能力水平、个性特点，将全班学生分成a、b、c、d四个层次；a层为全班各方面综合评估最优，且组织能力较强的15名学生。b层为基础好、自制力强、学习主动、有创造思维能力，每次考试都能及格的15名学生。c层为有一定学习基础、自制力差、有求知欲但考试难于及格的15名学生。d层为学习基础差，没有主动性，自控力、求知欲都极差的10名学困生。这种分法适用于五十个人左右的班级。如果人数多，则每组适当增加人数，反之，则减少。但有一条原则，a层，是班级优秀率的保证；ab层，是班级及格率的保证；c层学生，是班级的希望之星，尽最大努力去帮助和提高他们；最底层的学生，我们最要关注的是他们的思想和行为——适当任务，稳住军心。(3)帮扶互助组：在上述层次分好后，虽然已形成了四个层次分明的大组，但为了更好的合作与帮助，形成手拉手的帮扶，我们需要从a、b、c、d各层组抽调出一名学生组成新的互助组，其中来自ab层的同学，分别担任互助组的正副组长。这样，一个班级大约构成15个互助组。正副组长的作用是协助老师辅导学困生并督促检查小组成员的学业完成情况，如课后单词背诵，复述课文、对话表演等。二.目标、教学、作业、评价和辅导的全面分层，是推进分层教学的必然途径（1）目标分层：针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标。当然，不同学科、不同章节的内容，都要做到因人而异，目标既不应太高，也不应该太低。（2）教学分层：承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。a层的学生冲在学习的最前沿，要求开拓、积极和主动。能够带头思考并引导和帮助b曾学员b层的学生，而b层学员，应该在a层学员的引导和帮助下掌握基本重难点。至于c层学员，我们只要求他们学习和掌握基本知识的重点，难点部分，不应作过高要求。至于d层学员，我们只要求他们掌握基本概念并积极投身于我们的学习活动中即可。（3）练习分层：在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求c组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，b组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，a组的学生则全部完成或指导帮助b、c组同学做练习。他可为b、c的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别讲解与矫正。（4）评价分层：实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差