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分层式目标教学法初探
潘盛满
目标教学法具有可控性、操作性、反馈性、高效性等优点，但由于其本身的一些局限性及教师素质的不同，使用时难免存在一些问题。如不论何内容、课型生搬硬套一个模式；教学目标定得过高；不了解学生情况满堂灌，搞“一刀切”教学；不重视教学反馈等。针对其不足，为提高目标教学的针对性，在初中物理教学中，对学生进行分层次教学，既面向全体学生，又因材施教，使各类学生能在各自的“最近发展区”得到充分发展，全面提高全体学生的素质，形成分层式目标教学法。
一、分层式目标教学法应遵循的原则
为使各层次学生都能充分开发潜能，得到最大可能的发展，教学中必须遵循以下原则并在教学中认真执行：
（一）目标分层原则：针对不同层次（好、中、差）的学生，定出不同层次的教学目标。
（二）面向全体与因材施教学原则：课堂教学既照顾不同层次学生的认知过程，又针对不同的学生提出不同的要求。
（三）群体教学与个别教学相结合的原则：要注重整体“合”的教学，同时更注重堂上堂下个别“分”的启发与辅导。
（四）教法与学法相结合的原则：教学过程更加注重不同层次学生的学法指导和“学案”编写，培养学生良好的学习习惯。
（五）从教学向自学过渡原则：学生阅读、自学、实验、思考、讨论、测练等应占一半以上学时，培养学生自学及独立思考问题的能力。
（六）教学过程最优化原则：充分利用现代教育技术手段，课堂教学环环相扣，省时高效。
（七）多向反馈及时调控原则：针对学生反馈，及时调整教学方法及对学生补缺、过关。
（八）情知协调原则：非智力因素与智力因素同步发展。
二、分层式目标教学法的基本操作
了解学生，务实分层
根据学生基础、知识水平、能力、学习态度、发展水平等因素，按差、中、优分
为A、B、C三个层次。
钻研大纲，目标分层
根据教学大纲、教材和学生水平差异，把教学目标分为达纲目标（是教学
大纲中的最基本的教学要求，它面向全体学生，特别是差生应努力达到这层目标）；提高目标（供中等及以上学生使用，注重知识的综合和能力的培养）；高层目标（供优生使用，注重知识面的拓展和高层能力培养）。如初三物理第八章第四节“电阻的串联”一节，目标确定如下：A、知道：1、画出简单的串联电路图；2、复述串联电路的特点。B、理解：1、解释串联电路总电阻大于其中任何一个电阻的道理；2、推导串联的总电阻与各电阻之关系。C、掌握：计算简单串联电路中的电流、电压、及电阻。对优生除要求当堂达到上述目标外，还要求在A1和C层目标上稍提高些；对差生则删去B2目标，中等生则基本达到上述目标即可。各层目标是在保证全体学生合格的基础上，让不同层次学生既能“吃了”、“吃好”、也能“吃饱”，获得最大可能的发展。
因材施教，方法分层
对A层学生“教”重于“学”，通过教师讲解获取知识，再指导学法和训练，扶着走。要求“低起点，走小步，重基础，多鼓励”。对B层学生“学”、“教”并重，要求“慢变化，多练习，重能力，勤反馈”。对C层学生“学”重于“教”，以指导自学为主，多学法指导，引着走。要求“小综合，多变化，重思维，求深度”。
研究教法，分层教学法
分层诊测：A、B、C层学生分别给易、中、难不同的试题进行前提测评，
了解不同层次学生知识的掌握程度及缺陷，以便针对性教学。
分层示标：对差生在自学、通读教材后，通过教师提问、启发得出目标，
对中、上学生则要求自己分析教材、概括目标及重、难点，后教师点拨、纠正。
3、分层提问：将提问水平定位于中等程度学生，然后分层阅读、分层质疑，
分层指导，对A层学生提较简单的问题，梯度小些，采用小步快走的原则。对C层学生，设计灵活、难度较大的问题，在教师的适当指导、启发下独立完成。如初二物理“密度”一节，对A层学生可提问：1、什么是密度？2、密度常用的单位、读法及换算？3、计算密度的公式及各字母的意义？对中、上学生可提问：1、查密度表铁的密度多大？它表示的意义？2、一杯水与一桶水的密度哪个大？3、铁的质量是7、9×10克，铁的体积多大？
4、分层练习：对A层学生，布置的练习、作业难度较低，并给予必要的提示，铺设一定坡度，增强差生的求知积极性和自信心。采用面批作业，及时反馈，及时纠错补漏。对C层学生设计要求较高、难度较大的选做题，以培养综合运用知识的能力，B层位于二者之间。对少数特优生，则以竞赛标准要求他们。
5、分层评价：①采用同一份试题，A层75以上为优秀，55以上为合格。C层90以上为优秀，75以上为合格。B层按一般标准。②采用不同试题，分公共题（以基础题为主，各层学生都做）和等级题（同一题型中安排三个难易不同的题，分别由不同层次的学生完成，但分值相同）。这样使差生获得较高分数而有成功感，同时也能激励优生不骄傲。
6、分层矫正：作业和测评后对不合格的差生则面对面辅导，解决疑点并考同一份试题（改变数值和选择顺序）