大学物理的分层教学法初探.docx

大学物理的分层教学法初探摘要：大学物理是一门具有难度的高等教育基础课程学生们的物理基础、学习兴趣及学习能力也不尽相同因此比较适合实施分层教学法。本文结合学生的实情和教学实例分别探讨了教学目标分层、教学方法分层、作用布置分层以及考评方式分层做到因材施教、因人而异从而真正提高学生们的物理水平。关键词：大学物理分层次教学因材施教中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0075-01大学物理是理工科高等院校中的重要基础课程之一可以为学生学习专业课程奠定理论基础也是训练学生自主学习、独立思考、创新思维及合作动手能力等的重要途径。物理学科是一门逻辑推断缜密、思维能力要求较高的自然学科大学物理难度更大使得许多大学生深感头疼也为大学物理课程教学提出了新的要求。本文笔者结合实际教学经验提出大学物理课的分层次教学法以期应对当前大学物理课学习难、教学难的现状。1教学目标分层同一班级中的学生往往有着较大差异物理基础不同对物理学科的兴趣不同、逻辑思维能力有异、接受水平不尽一致所以不能用一刀切的目标和标准来衡量。而将教学目标分层化针对不同情况的学生制定不同标准的目标更为可行。比如针对物理基础知识薄弱、学习兴趣严重缺乏、学习非常吃力的这类学生教学目标不宜过高从最简单、最基础的物理概念、物理原理学起循序渐进地实施教学。针对有一定物理基础知识兴趣与能力处于不上不下位置的这类学生在要求其掌握基本物理基础知识和解题方法的同时还要多加激励激发学生的学习兴趣、端正学习态度制定较具挑战性的教学目标。而针对物理基础知识扎实、学习兴趣浓厚、学习态度端正、学习能力较强的这类学生要求其在掌握基本功的基础上加大学习难度学会独立思考物理现象、寻找物理问题、总结物理规律能够掌握难度大、要求高、思维复杂的物理题能够活学活用、举一反三、透析现象看本质。只有将教学目标分层次制定才能确保教学过程、教学方法及教学内容的因地制宜、有的放矢有针对性地辅导学生使得每个层次的学生物理成绩都有所提高。2教学方法分层教学方法分层及针对不同情况的学生采取不同的教学方法使得物理教学呈现出差异化、层次化。对于基础差的学生多采取直接传授法强化其对物理概念和物理原理等基础知识的掌握必要时还可以采取个别辅导有针对性地解决问题；对于有一定基础但兴趣不高的学生则采取趣味教学法激发其学习兴趣和热情；对于基础好、能力强的学生则适当引导即可留出更多的时间和空间让他们独立思考、自主发挥、探究学习充分发挥他们的主观能动性。比如在教学大学物理第一章《质点运动学》时教学方法就可以分层次实施。对于基础较差的学生多用直观教导、以通俗易懂的语言去解释复杂的物理现象让学生们逐步理解并掌握质点模型、参照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理能够初步理解质点的运动及运动变化等过程对于质点运动学的基础知识有所掌握。而对于基础较好的学生则采取问题诱导式、小组合作式、启发探究式等教学方法不仅要让其掌握基础知识还要掌握圆周运动时的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重难点知识并能够举一反三地解决相关物理题目学以致用地解释自然界或生活中的相关现象。这样的分层教学法可以兼顾到各个学习层次的学生促使全班学生共同进步。3作业布置分层作业布置是巩固学生课堂学习知识、督促学生课后复习的有效手段。分层教学法要求物理课程的作业布置也应该做到分层次进行。难度一致的作业布置并不适合差异较大的班级教学因为若难度较大会打击基础较差部分学生的积极性而难度过小又失去了作业练习的效能。难易适度、循序渐进、由表及里便是作业布置分层化的基本原则。譬如学习《质点运动学》这章后如何分层布置作业呢？首先针对基础差这部分学生以布置基础类习题作业为主如质点运动方程运用矢量、位移等概念的理解对直线运动、圆周运动、曲线运动等多种质点运动过程中加速度等物理量的计算等等题型。这类题目都比较浅显主要考察学生对基础知识的掌握和理解情况；通过作业练习可以强化和巩固学生们的物理基础。其次针对基础中等的学生则安排基础题与有一定难度的题型相结合让学生在作业练习中既巩固了基础知识又接触到较具难度的题目可以训练学生的思维、开拓眼界。而针对基础好、能力较强的学生则在作业布置时以挑战性强的作业为主。例如结合生活实例升降机的运动、河流中船只的运动等来求解其中相关的物理量这样可以在加深学生基础知识的同时训练他们的多向思维能力、应用迁移及创新能力等。4考评方式分层分层教学法提倡对学生的考评方式也分层进行而不是传统评价方式中的统一标准、统一考核、统一执行。这样差异化明显的考评方式更适合多元化的学生