预设与生成【让预设与生成“和睦相处”】.docx

预设与生成【让预设与生成“和睦相处”】预设与生成是课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能实施的课算是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩、高效的。预设与生成相融合的艺术可从以下三方面体现。1．因势利导因势利导在课堂上就是要求教师善于抓住有价值的生成，并顺着学生的思维，循序渐进地实现生成的价值提升。教师在课前预设时，虽然要预想学生课堂中会出现的各种可能，但学生是一个个不同的人，有着不同的经历和想法，备课再仔细，预设再充分，也不可能预想到课堂生成的全部内容。因此，学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未能预设，然只要有利于学生知识的掌握，教师就要及时地补充，机智地生成，因为关注课堂生成就是关注学生的发展。如一次我上《鸟的天堂》一课，有一句“我仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿”，我原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音“我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中一个学生举手问：“老师，课文写‘我’仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿，那么到底有没有听到呢？如果听到了，怎么会一只鸟的影儿也看不见？如果没有听到，又为什么要说仿佛听到呢？”这一问让课堂顿时热闹起来。有学生说：“我认为当时没有鸟在扑翅膀，只是作者听了朋友的介绍急切想见到鸟，以至于耳边好像传来了鸟扑翅膀的声音。”也有学生附和：“是呀，是作者的幻觉。”可有的说：“可能是当时真有鸟在扑翅膀，然而当作者注意去看时却没有看到，所以才用‘仿佛’。”一时间，教室里乱成一团。这一问真的让我始料不及，我脑子飞速地转着：如果此时我说些诸如“下课后再讨论”之类的话，必将使学生的探究欲受挫，学习热情也会因此而消沉；若尊重学生的独特发现，顺势而为，学生的问题意识就会得到激发。于是我抛开预先的教学设计，把学生的思维聚焦到这一问题上来，对提问的学生夸奖道：“你能发现别人发现不了的问题，真有一双慧眼！”然后又说：“请同学们读一读课文的相关段落，由‘仿佛’想象开去……”孩子们迫不及待地开始读书，认真思考。之后再交流碰撞时，一个学生满有信心地说：“一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但当作者注意去看时却没有看到，不敢确定是否真有鸟在扑翅膀；另一种可能是当时鸟都在巢里栖息，作者听朋友介绍后渴望见到鸟，以至于耳边传来鸟扑翅膀的声音……”对上述说法，我没有分辨其对还是不对，而是这样引导：“这位同学分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一点大家清楚地看到了，就是作者用一个‘仿佛’，好像把我们带到了大榕树下，使我们也产生了作者那样的感觉，感受到了‘鸟的天堂’的意境，令我们如临其境、如闻其声。此外，我们还感受到了巴金爷爷用词的准确。”这样合理点化、模糊处理，使学生深切感受到了“鸟的天堂”的神奇魅力和作者语言的无穷魅力。案例中我始终抓住“仿佛”这个似有还无的问题，引导学生研读文本，层层深入探究，自我寻求答案，使鸟的天堂的形象和精妙的语言文字在学生心中渐趋丰满，收到了事半功倍的效果。2．装“痴”卖“傻”装“痴”卖“傻”是指课堂教学中学生产生错误生成时，教师有时不急于彰显“智者”的魅力，而是尽可能“傻”一点，来句“我就不懂了”、“我也不知道”、“我也没办法，你再试试”等，故意向学生示“困惑”，以此打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。如一位教师执教《惊弓之鸟》一课时问学生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”本想赢得学生对更羸的佩服声，谁知一位学生大声嚷道：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边，我也照样能把这只大雁射下来。”一石激起千层浪，本来佩服更羸的学生开始对自己的想法产生怀疑。如果默认他们的话，无疑会降低更羸在学生心目中的形象；而如果否认他们，故意岔开话题，那学生今后质疑问难的信心就会受挫伤。于是，那位教师装傻说：“哎，照这样说来，大家都有可能成为魏国的名射箭能手喽，不过只是生不逢时啊！”这么一说，学生们都咯咯咯地笑起来。教师趁热打铁继续问：“更羸的本领真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”这个问题，把大家的注意力再次引到课本之中，大家又默默地读起书来。几分钟后，教室陆陆续续地举起了小手。有的说：“我以为更羸的本领显示在他能仔细观察，从一只在常人看来极普通的大雁身上看出它飞得慢，叫声很悲惨。”有的说：“更羸的本事还显示在他能根据观察到的情况，经过严密的推测，最终得知这不仅是一只受过箭伤、伤口尚未愈合的大雁，而且是一只离开同伴、孤单失群的大雁。”还有的说：“更羸的本领更显示在他熟知大雁的心理，知道它听到弦响定会十分害怕，会拼命往高处飞。这样一用力，伤口被拉开，便从高空掉了下来。”课上到这里，教师便又把学生的注意力引到书本上。自由朗读了几分钟后，教师顺势回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”沉默