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[高职院校计算机文化基础课程教学改革探究]高职院校教学改革［摘要］计算机文化基础课程是高职院校非计算机专业的一门公共基础必修课，而学生的计算机文化基础水平参差不齐，传统的方法不符合该课程的特点。文章分析了高职院校计算机文化基础课程教学的现状，提出了相应的改革措施：任务驱动、分层教学、以证代考，并提出了在传授知识技能的同时培养学生信息能力的理念和突出培养学生的实践操作技能。［关键词］高职院校计算机文化基础教学改革［作者简介］张红琴（1969-），女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用和计算机网络；白林如（1957-），男，河南质量工程职业学院，讲师，研究方向为软件工程。（河南平顶山467000）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0132-02目前，高职院校计算机文化基础教育已不是“零起点”，高职院校学生入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐，如何搞好高职院校计算机文化基础课程的教学，是现行计算机文化基础课程教学中亟待解决的问题。一、高职高专学院计算机文化基础教学现状分析高职院校学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有些学生计算机操作已非常熟练；有些学生还从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，导致在上机实验课中，基础好的同学“吃不饱”，把精力放在玩游戏上面，易产生骄傲自满情绪，不用心学习，甚至出现旷课迟到早退现象；而基础差的同学又感觉学习吃力，缺乏自信，没有学习兴趣。在计算机教学和实践过程中也有诸多问题。首先，在教学方法上习惯于灌输，没有注意启发学生的创新思维，有时忽视了训练学生分析、解决问题的技能。其次，对学生实验的要求管理不严，包括实验内容的选取和组织、实验中的因材施教、实验结果的检查和考核等，学生上机实验时没有积极性。二、高职院校计算机文化基础课程教学改革探究1.以“任务驱动”的方式组织教学内容。所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，学生不断地获得成就感，激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过一个个任务，引出知识点，使学生明确目标，把繁琐的理论知识融入任务讲解，直接看到理论知识的作用，激发学习兴趣。随堂实训中，学生借助提供的实训素材，仿照教学任务，复习巩固所学知识技能，学生在“学”任务；每章通过一个综合的任务，教师先讲解制作的过程，让学生参考综合任务，自选主题，从互联网上搜集素材，制作自己的作品，学生在“做”任务。将“教、学、做”融为一个有机的整体。掌握实际工作中涉及的相关知识和制作技巧，把知识转化为能力，面向实际应用，适应企事业需求，在企事业单位顶岗，真正实现了教学与职业岗位的“零距离”。2.在传授知识技能的同时培养学生信息素养能力的理念。信息素养能力是新世纪高职学生必备的基本素养能力之一，是自主学习能力乃至终身学习能力的重要组成，是专业学习和发展的基石，是将来事业成败的决定因素。高职阶段必须培养学生的信息素养能力，即信息检索能力、信息加工能力、信息利用能力和信息表达能力。“计算机文化基础”的知识技能是信息素养能力的基础，学好本课程能促进信息素养能力的发展，反过来又能促进本课程知识技能的提高。在课程教学之初补充信息检索技术知识技巧，提高信息检索能力，为信息素养能力培养与课程知识技能教学做好准备；在每章学完之后，结合教学内容、新技术的发展和现实生活的需要提出信息检索任务，先由学生独立检索，然后小组讨论，一方面可使学生跟踪课程新技术发展，另一方面可提高学生的信息素养能力；重点章节学完之后提出综合实训和工学结合实践任务，要求学生仿照任务，自选主题，从互联网上搜集素材，进行信息加工、信息利用和表达，结合课程知识技能解决生活实际问题，进一步熟练操作技能，提高信息素养能力。在学习本门课程的同时，学生提高了信息素养能力、自主学习能力，促进了知识的掌握和技能的提高。3.突出培养学生实践操作技能。环环相扣，设置多层次的实践教学，确保实践教学目标的实现。首先，随堂实训时，学生借助课程网站上的实训素材，仿照教学任务操作练习，