数学教学中如何为搭建自主探索的平台.doc

数学教学中如何为搭建自主探索的平台林文卿广东省潮州市饶平师范实验小学摘要：为把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学生，达到培养学生自主探索能力的目的。小学数学教学必须为学生营造宽松的探索氛围，提供充足的探索时间和实践探索的机会，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。关键词：搭建；自主探索；平台。随着基础教育课程改革的不断深入，新的教育理念已被广大教师所认可。但是一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作、讨论等活动形式，颇为热闹，实质上是“老师让我们摆的、让我们做的、让我们说的”学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁固，课堂上的自主学习知识流于形式。要真正把自主学习落到实处，把学习的主动权还给学生，教师必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，经历自己构建数学知识的过程。让学生感受数学问题的产生、数学知识的形成、数学结论得出的过程，从而使学生获得学习数学的乐趣和成功的体验，达到培养学生自主探索能力的目的。一、营造宽松的探索氛围教师是课堂教学的心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系，宽松的环境是学生形成良好学习心理状态的开端，教师要把关爱、激情、微笑、信任、宽容带进课堂，营造宽松、自由、融洽、和谐的氛围，以乐观向上、充满情趣的引语和现代教育技术手段为学生的探索“导航”。例如教学五年级下册“3的倍数的特征”时，我没有按教材提供的只限定在3的倍数几个数中让学生寻找规律，而是创设宽松、民主的探索氛围，让学生自主研究。师：2、5的倍数的特征我们已找到了，那么3的倍数有特征吗？同学们先猜一猜。（学生思考片刻后）生1：我想可能是看个位上的数，如6、39。生2：也许看每一位上的数，如：63。师：同学们的猜想很有道理，下面请同学们拿起笔来多写些数，一位数的、两位数的、多位数的都试一试、想一想，然后小组内讨论讨论。（学生探究，教师巡回指导。）师：3的倍数有什么特征，请把你们讨论的结果和大家说一说。生1：我发现3的倍数不仅各位上的数字之和是3的倍数，而且每一位上数字也是3的倍数，如：39、369、6399。生2：我不同意你的看法，45中数字4、5都不是3的倍数，但45是3的倍数。生3：45各数字之和是9，9是3的倍数，所以只满足一个条件就行。生4：114、831、4329都3的倍数，所以我也同意你的意见。生5：我知道了！一个数如果各位上的数的和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。学生通过自主写数，经历“猜想—验证—探索—交流”的过程，发现了3的倍数的特征。