浅谈非智力因素在语文教学中的作用.doc

浅谈非智力因素在语文教学中的作用通河县浓河中学刘宇明2007.10浅谈非智力因素在语文教学中的作用在语文教学实践中，我摸索着利用非智力因素的作用，我们通常所说的非智力因素指动机、兴趣、情感、意志、性格等。非智力因素属于人的心理活动中意向过程范畴。一．启发动机。所谓动机指的是用来推动学生进行语文学习的内在原因或内部动机。它可分为内在动机——学生学习语文的需要、愿望等在心理因素转化的动机。外在动机——学生受表扬、测验成绩优秀等客观外部条件激发的动机。在一定条件下，内在动机和外在动机可以相互转化。作为优秀的语文老师应善于启迪、激发学生学习语文的动机。在日常教学中，我通过人们要想生活就离不开交流，要交流就要说话，就要写信，就要有驾驭语言的能力，这个最基本的需要和愿望来激发学生的内在动机。有的同学基础差，连基本的字词意义区分不清。我就从分析他们的作文错别字的错误入手，帮他们区分“裁与载”的不同含义，指出用错的后果，来启发他学好语文的重要。加之稍有进步，我就表扬他们，多提问，从而使他们语文成绩不断提高，而这提高本身又成了他们学好语文的外在动机，这良性的循环使他们有了良好的学习语文的动机，可见学生的动机要靠老师用好的方法去启迪，同时也说明动机在语文学习中有多么重要。二．激发兴趣。学习兴趣是学生有选择地愉快地，力求接近或探究语文而进行学习的心理倾向，它可以成为学生学习语文的自觉动力。它与学生能力的发展有直接的关系。它与动机又有着千丝万缕的联系。学生一旦对语文产生了浓厚的兴趣，他们在生活中就会时时处处地去汲取语文知识和与语文知识关系密切的各种知识，也就乐于接受和进行各种语文训练。兴趣就是爱好、热衷，是带有积极情绪色彩的心理倾向，是指对语文指向性。孔子是最早提出乐知好学的。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者”。（《论语》）意思是，对学习怀有很大兴趣，以学习为快乐之事，其效果也最好。这个言论表明，古人已经认识到学习兴趣是一种学习者对学习活动产生的心理爱好倾向，是积极探索知识的一种带有情绪色彩的意向活动，是学习活动发生和持久的强大动力。孔子以切身体验中发现，一个人对他所学的东西发生浓厚兴趣，就会主动的、积极的、执着的去探求，表现出极强的求知欲。不觉得学习是负担，而是一种精神是的享受，反之就厌学、懒于思考，更不肯钻研，可见兴趣这个非智力因素的重要性。如何激发学生对语文的学习兴趣呢？要因材“施法”。对于从小对语文有浓厚兴趣的同学，教师应善于让这兴趣维持发展下去。而激发他学好语文、爱语文，甚至爱文学。让他充分去领略语文的“无限美的风光”。对于那些对语文不感兴趣的，甚至讨厌的学生，老师更应多动脑筋，想办法让他对语文感兴趣。语文距离我们比起其他学科来说都近，充分利用这一点，加上平时的启发，令他们逐渐对语文发生兴趣。学生说：“我被蚊子叮了一口”。老师告诉他这是个被动句。学生说：“热得像个大火炉”。老师说这句话用了比喻的修辞手法，学生装之所以对语文不感兴趣，多半是因为厌学语法。做老师的意识到这一点，把语法课讲得生动活泼，就可以达到激发学生对语文学习的兴趣。三．重视情感。学习兴趣与学习者的情感是相联系的，兴趣总是伴随着一定的情感状态。情感因素在语文学习中能发挥特殊的作用。如学生通过感受，鉴赏一篇课文中的情感和教师在教学过程中表现的感情，受到潜移默化的情感教育。学生深入到课文中，在情感上产生共鸣，情感因素就会转化成动机，成为激励学生主动学习的内在动力；当学生真正领略到语文特有的神奇表现能力时，他就会主动地举一反三，也试着运用某种方式、手段，来表达自己思想感情，使学生学习得到进一步深化。这就要求教师选择感情强烈的文章，充分加以重视，并利用它完成兴趣的培养，动机的启发，使之乐于学习语文，如《背影》中父与子的眷眷亲情，《最后一课》的热爱祖国的强烈感情，《岳阳楼记》中范仲淹那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟与壮烈情怀。我都在课堂教学中加以充分重视，并饱含激情的讲解，让学生产生共鸣。从而完成教学中的思想目标，进而在不知不觉中完成教学的能力目标，使学生学好语文的各方面的知识，这样就完成素质教育、能力的培养。四．锻炼意志。意志是按照既定的目的和克服各种因难以调节内外活动的一种意向活动。意志的基本品质包括自觉性、果断性、坚持性和自制性四个方面。意志活动的基本心理过程可分为决心、信心、恒心三个阶段。决心与果断性相关，自觉性、坚持性、自制性与恒心关系很大，而信心与前四方面都有密切联系。学好语文，光下决心不行，还必须从分析客观条件中树立能学好的信心，并在不断排除各种困难中磨练恒心。恒心，尤为重要。它是持久不断，善始善终的意志品质。任何学科的学习都是一个由少到多、由浅入深、长期积累的过程。没有坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神，就不能学好学精。语文学科的学习也是如此，纵观古今人