新课标背景下道德与法治教学评价方式的实践研究.pdf

新课标背景下道德与法治教学评价方式的实践研究摘要：新课程标准在学科教学中的推行和实施文日初中道德与法治课程的教学改革和创新提供了有效的指导，初中道德与法治教师对教学评价的主要变化逐渐开始了解，对教学评价的基础追求精准的把握，对教学评价的实践路径积极的探索和构建，这一系列举措使得道德与法治课程的教学质量显著提升。关键词：初中；道德与法治；教学评价一、初中道德与法治教学评价的主要变化（一）评价功能上坚持素养导向新课标内容中指出，“学科开设的育人价值体现在学生核心素养的培养方面，学生通过知识学习形成正确的三观和学习能力”基于此，初中道德与法治教学过程中要始终坚持以素养为导向，培养学生的思维能力，责任意识以及正确的法治观念。（二）评价内容上突出实践应用新课标明确教学评价过程中，既要对学生的学习态度、课堂参与度以及对知识的理解水平进行评价，还要对学生在真实情境中是否能够运用所学知识对问题进行思考、分析和解决等能力进行评价。评价过程中，教师对学生解决实际问题的知识运用和实践表现进行公平客观的评价，对学生进行知识实践的评价才能检验学生对知识的理解程度，才能检验教学的效果。（三）评价方法上重视常态表现教学评价过程中除了要评价学生的学习成绩，还要对学生的生活常态表现进行评价。新课标强调，评价的方式要多元化：多视角观察学生的生活常态获得真实的信息，针对性的与学生进行交谈，作业的设计也要多样化。对学生的常态表现进行观察和评价才能针对性的调整教学策略，才能让学生更好的学习和成长。（四）评价结果上采用多元呈现第一，个性化解读评价结果，将关注点放在学生学习的状态上，对学生自我纵向发展水平比较进行强化，对不同主体间的横向比较进行弱化；第二，关注学生的学业水平应达到相应的质量要求，评价结果可以分为“优秀”“良好”“合格”和“需努力”四个层次。二、初中道德与法治教学评价的基本追求（一）坚持实践性，落实立足生活要求。坚持实践性首先就要坚持学科与生活逻辑的统一，知识学习与生活要结合在一起。学习的目的是学生期待“去哪儿”，而学生的生活体现的是“在哪儿”，而“在哪儿”是“去哪儿”的前提和基础。教学评价的过程中，教师对学生“在哪儿”要进行充分的了解。不同的学生所生活的环境不同，社会经历不同、综合能力不同、学习状态不同、学习方式和习惯也不同，所以教学评价过程中要对学生的生活进行把握，这样才能给予学生正确的评价。（二）坚持发展性，落实循序渐进要求。形成性教学评价包括发展性评价和终结性评价。发展性教学评价时对学生发展和未来社会需求的一种评价，所以发展性教学评价过程中对学生的真实需求要着重关注和重视。发展性教学评价更偏向未来发展，会通过评价引导学生对未来的学习和生活进行规划，所以发展性评价要秉持循序渐进的原则，这样才能提升学生规划学习和成长生涯的能力。三、初中道德与法治教学评价的实践路径（一）教学评价要关注以评促学，重视能力培育、学以致用、知行合一。新课标要求，教学评价要促进学生的学习发展，基于此，教学评价要对学生的真实进步有所关注，对学生的个性化表现要给予尊重和欣赏，要强化学生的知性体验，要通过评价让学生发现自己的潜能，这样学生才能在学习的过程中真正做到知行合一。知指的是认识活动，行指的是实践活动，知对于学生而言很容易，但是行对于学生而言很难，这是当前教师教学面对的主要困境。学生的知而不行反映的是教学中理想与现实的脱节问题，教师过于“保姆化”的教学管理导致了学生的知而不行。基于此，教师要通过教学评价让学生真正做到知行合一。（二）教学评价要关注以评促教，彰显人本理念，助力健康人格形成。教师在开展教育教学时，切不可将学生置于繁杂的、真实的、多维的、未经过抽象与凝练的原初的客观世界之中；正确的教育教学是以承载着符号世界、真理世界和意义世界的全部内涵的知识为中介和桥梁，让学生与客观世界相遇，而不是完全让学生沉浸在客观世界中。实践活动都是带有目的性的。教师实践活动时一种比较特殊的实践活动，实践的目的是为了探寻生命的意义，这也是道德与法治课程的核心。“目中有人”是教学评价中的“道”，这也就是说，教师在眼中始终要有学生，每一个孩子都是独一无二的，专家的眼中要有教师，每一位教师都能呈现高品质的课堂。人无完人，教师和学生都会存在不完美的地方，所以评价教学过程中教师要秉持以人为本的理念，客观公平的对学生进行评价，促使每一个学生都能根据教师的评语健康的成长。（三）教学评价要关注个体发展，发现成长潜能，理性客观认识自我。初中道德与法治教学评价，既要关注集体要求的规定性，也要关注每一个生命差异的、自由的、充分的舒展。长期教学实践发现，真实素材和问题冲突能提升中小学思政课教学活动的思维含量。初中学生自我意识显著增强，而主动表达愿望则逐步退减。因此，教学过程中要以问题冲突线索聚焦学生道德与法治两难问题，从