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“双减”背景下道德与法治作业设计与教学实践

“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践01“双减”背景下的

作业要求及相关探索双减政策的价值与目的国家正在进行的异常非常重

大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是

对公益属性的坚守；

二是对教育观念的纠偏；

三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学

生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁

培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。

解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响政策1：学

校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练

习；

小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作

业平均完成时间不超过90分钟。

分类明确作业总量—结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的把

控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从

而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升

教育教学质量的一个关键因素。

政策2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功

能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现

素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克

服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

政策3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面

作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做

好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自

批自改作业。

“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。

“双减”下，关于作业设计层面各地探索设计原则：坚持立德树人、

坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课

程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质

属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。

①坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识

与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养

成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体质

增效，促进学生全面发展。

②基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣

教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评

价的系统设计与实施；

作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操

作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。

③体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中

的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯

彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：Y（作业的有效性）={(D（作业设计）+F（作业实

施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）}/M（数量和时长）

双减政策的工作目标①学校教育教学质量和服务水平提升②学生过

重作业负担和校外培训负担减轻③家庭教育支出和家长相应精力负担减轻

最终人民群众教育满意度明显提升02道德与法治学科作业设计的方法策

略结合北京新中考方向①关注育人功能，体现积极导向②关注主干知

识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质④关注思维品质，体现

深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，

为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利

用各种限制命制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不

同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能

力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识

的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。

例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么

看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里是我

的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得

有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行

评析。（4分）

甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他

人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定

与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）

这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的目

的。

在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作

业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让

作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在