双减背景下小学英语单元整体作业的设计与优化.pdf

双减背景下小学英语单元整体作业的设计与优化摘要：在双减政策的要求下，小学英语教师要对课后作业进行优化，提高作业的完成效率，减轻学生的压力。本文首先分析了布置单元整体性作业的优势，然后提出分层设计作业内容、布置多种形式的作业、围绕单元主题设计作业内容的作业优化策略，旨在提高英语作业的质量，高效培养小学生的英语综合能力。关键词：双减；小学英语；单元整体作业引言：英语作业可以引导学生了解自身英语学习情况，整体学过的知识，提高学生的知识掌握能力，使学生的英语能力不断提升。在布置作业时，小学英语教师要合理设置作业量，精心设计作业内容，提高作业的质量。教师可以围绕单元主题，设计每课时的作业，进行整体到局部然后回归整体的教学，运用作业培养学生的整体学习思维，提高英语学习效果。布置单元整体性作业也可以提高作业的趣味性，激发学生的英语学习热情，促进其英语水平的提高。一、小学英语单元整体性作业的优势小学是学生系统学习英语的初级阶段，由于英语课堂时间有限，难以在课上进行充足的练习和复习，需要布置课后作业对英语知识进行巩固复习。以往教师在布置作业时，按照每节课的内容布置相应的课后学习任务。这些学习任务虽然可以巩固学生的英语知识，锻炼其英语能力，但忽视了英语内容的整体性。小学生的总结归纳能力较弱，英语作业缺乏知识梳理和归纳内容，学生难以发现每节课英语知识之间的联系。英语每个单元内的知识主题相同，通过相同的主题将英语琐碎的知识和内容联系到一起。素质教育强调要培养学生的综合能力，教师在布置英语作业时，要注重培养学生的英语学习整体意识，提高学生的英语总结归纳能力。因此，教师要改变作业布置形式和内容，以单元为单位，布置英语单元整体作业，使作业更加科学，提高作业质量。二、小学英语单元整体作业优化策略（一）分层设计作业内容学生的英语学习情况存在差异，教师在布置作业时，要根据班级学生英语学习情况，将作业内容进行分层，满足学生的差异化英语学习需求。以往教师在布置作业时，忽视学生的英语能力差异，按照学习内容，布置统一的作业。这种作业布置方式，对于部分学生而言难度较大，影响学习积极性，对于部分学生而言过于简单，影响能力提升，导致英语作业难以充分发挥价值，影响后续的英语学习。将作业进行分层后，不同水平的学生都能通过作业增加英语知识储备，开阔思维，锻炼英语综合能力，提高了作业的有效性。（二）布置多种形式的作业英语作为语言，需要学生经常听和说，才能提高英语实际运用能力。因此，教师要布置多种形式的作业，充分锻炼学生的听说能力，提高学生的英语水平。在布置不同层次的英语作业时，教师都要设置听力、口语、交际、阅读、写作相关的内容，使学生的英语运用能力得到全面锻炼。教师也要布置小组探究式、合作式作业，让学生选出组长，引导各小组合理分配任务，锻炼学生的团结协作能力。在完成探究作业的过程中，学生需要自主解决遇到的各种问题，可以锻炼学生的解决问题能力和自主学习能力，从而提高英语学习的自主性，提高作业完成效果。（三）围绕单元主题设计作业内容教师要围绕单元主题设计每课时的作业内容，将一个单元内的英语知识进行巧妙连结，提高作业的单元整体性。例如，在布置闽教版四年级英语下册第二单元CleaningDay的英语作业时，教师要将各课时的作业联系起来。在学习第二单元之前，布置预习作业，让学生自主看教材，结合图片猜测本单元的学习内容。第一课时学习结束后，布置必做和选做作业。必做作业为复习课上学过的打扫卫生相关内容；进行角色带入，描述自己正在做的劳动，和同伴进行互动；完成布置的听力习题。选做作业为复习之前学过的英语知识，进行课外阅读，写简单的句子描述自己在学校的劳动情况。教师根据学生的英语水平，为学生布置不同难度的选做作业。布置第二课时的作业时，要求学生掌握教室打扫卫生结束后的语句描述，结合上一课时学过的内容，布置分组表演作业，让学生完整表演教室打扫卫生的过程。让学生用turnoff、closethedoor、cleansomething等进行口语交际和造句练习。在后续的课时，引导学生结合实际生活，运用学过的语句进行练习和复习。布置唱歌、阅读、习题等作业，布置思维导图作业，让学生绘制思维导图，归纳整理本单元内容和英语知识，全面锻炼学生的英语运用能力和协作、解决问题能力。通过布置单元整体性作业，将一个单元的知识和内容进行整合，采用从整体到局部最后回归整体的方式，将英语学习依托打扫卫生的具体情境开展，使学习更加生动具体，可以培养学生的英语整体学习意识，加深学生对每单元主题意义的理解，提高英语学习效果。三、结束语在小学英语教学中，转变作业布置思路，布置单元整体性作业可以提高作业质量，培养学生的英语学习整体意识，提高其总结归纳能力。在布置作业时，教师要根据学生的英语能力差异，设置不同难度的英语作业，满足班级学生的差异化