浅谈小学美术教学中的示范教学2.doc

浅谈小学美术教学中的示范教学东小店中学周浩在传统的美术学习方式中，可以看到过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。本学期我上的一堂美术公开课，教学内容是《帽子回来了》，我从《猪之歌》引入，引导学生说说猪的外形，提问：“你能从歌中知道猪是什么样子的吗？”学生纷纷回答：长嘴巴、大耳朵、大肚子等，接着我出示描述猪的外貌的语句：耳朵大、嘴巴长、脚儿小、身体胖。旁边还配上猪的图片，让学生对猪的外貌有了一个大致的概念，紧接着便引入故事创设情景，开拓思维，集广思义，应到学生帮助小猪想办法，图片欣赏，教师在总结的基础上，布置学生作业画出办法，播放音乐，巡视指导，最后小结，宣布下课。这节课节奏均匀，课堂秩序良好，气氛活跃。但是学生画猪时却出现了问题，要么耳朵画的太小，要么嘴巴不会画，要么不会画衣服，也有同学想的好办法却画不出来，因为不会画猪，不能较好地解决学生的认知目标，对小猪的外形特征有了一些了解，但却不能运用绘画形式进行创造表现，甚至出现了有少部分同学说不会画的情1、缺少必要的示范，2、语言不够童化。3、课件展示学生作品欣赏时，应以学生为主体，让学生来讲，老师起辅助总结的作用。对于老师们提出的问题，我及时进行同一教学内容的尝试，在讲解猪的外形这一环节时，我让学生主动参与，让他们上来画画他们心目中猪的形象，教师及时点评，指出学生出现的问题。我示范了小猪的画法，因为是拟人化的小猪，我不单纯画小猪，强调地画下他的特征，并让学生说说怎么画眼睛，嘴巴，以及让他穿怎么样的衣服等。通过尝试课堂气愤非常活跃，学生创造思维提高，不仅会画小猪，而且画的小猪丰富多彩，各式各样，于是作业异常丰富，画面效果有趣多了。通过对同一教学内容的不同教学过程和方法的对比让我排除了疑虑。因为在教授《帽子回来了》一课前，我曾担心如果教师总是先把步骤和画法一一教给学生，学生按教师的要求操作，部分学生甚至要教师手把手地教，这样做短时期内对学生掌握技法和提高水平确有帮助，然而时间长了就会使学生对老师产生依赖心理；例如在儿童画教学中，教师常用示范的方法，向儿童传授新学的内容。虽然在较短的时间内儿童就能学会要画的内容，但其结果往往是所有孩子的作品都千篇一律，大同小异。还会出现所有学生的习作，画法和风格统一，象一个人画的。教师示范的本意是想教会儿童绘画的方法和技能，但也往往造成了使儿童单纯模仿的环境和氛围。尽管在教学中我们也反复强调“最好画得和我不一样”，但由于教师的权威性影响，使儿童感到是在表现“老师的画”，是在完成老师的要求，而不是儿童自我表现的需要。以示范——模仿为主的教学过程，教师教什么儿童画什么，儿童习惯了这种方法就会失去了主动性，失去了各自能力的发展机会，限制了儿童的创造性。这样就扼杀了学生的天赋和个性。不利于艺术人才的成长，不利于我国艺术教育的发展，因为就其发展来说，独创性是艺术的生命；个性是艺术的灵魂。现在的学生喜欢主动寻找自己所需要的东西。如果教师还是作为“知识传授者”的身份出现，把知识讲透，学生被动接受，也许从短期效果来看，学生学会了，但从发展的角度看，学生失去了自我探究的习惯。很明显，在公开课中我的过分担心，怕走传统性常规教学的老路，导致我畏手畏脚，不敢和不去示范，对于二年级的学生来说，他们在绘画中就有些力不从心了，他们开始喜欢形象思维的特点，我没有及时有效的利用，犯了“自由化”的错误，受“无辅导”或“随意性”教学的误导，根本没有进行科学的教学引导。与此同时，我们发现，教师的示范作用在美术教学中非常重要，如果教师不示范，任何人都可以当美术教师，但这样就耽误了学生，这也是不合格的美术教师。忽视或轻视教师的示范作用，一味地强调要培养学生的想象能力，防止学生画出来的画和教师画的相同。其实临摹是学习的重要途径，有些教学内容不需要教师示范，有些教学内容教师必须示范。美术教学的特点是直观性强，教师的示范作用非常重要，并且非常关键。在《小学美术教学大纲》中，明确强调：“教师应加强示范。”在《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》中，规定小学美术教学的目的是：“通过美术教学，向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技能；培养学生健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”由此可见，培养学生的想象能力只是小学美术教学目的的一个方面，不能只注重这一个方面能力的培养，而忽视双基的教学和其他能力的培养。不能只顾快乐，而忽视双基。注重培养学生的美术能力与培养学生的想象能力并不矛盾，想象能力要靠美术能力表现出来。除此，课堂上有效的示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果我们的教师具备浓厚的业务功底，有潇