教学设计（常艳娟）.doc

教学设计（教案）基本信息学科语文年级三年级教学形式教师常艳娟单位新乡市红旗区和平路小学课题名称和氏献璧学情分析教材分析:《和氏献璧》是北师大版三年级下册第六单元《奇妙的石头》主题中的一篇主体课文。这篇课文说的是一个在中国历史上广为流传的故事，文章内容比较容易理解。课文写了卞和三次献璧的过程，意在告诉我们什么是真正的宝石——忠诚是做人最宝贵的品质。在教学时，要重点理解卞和第三次献璧的过程，体会描写卞和动作、语言的句子。让学生感受“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲伤的原因啊！”这句话的含义是教学的难点。在教学中，要注意从课本内容到生活实际，从课内知识到课外知识的拓展与延伸。学生分析:升入三年级的学生已经掌握了多种的识字方法，识字的能力也有很大的提高。他们能够阅读浅显的文章，初步理解文章的内容，懂得文章蕴含的浅显道理。本班学生对于这种历史故事很感兴趣，思维比较活跃，乐于发表自己的意见。教学目标1、认识生字7个，重点指导易错的字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、结合课文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”。并从课文中感悟做人的道理。教学过程由字导入，引出课题师：孩子们，来，看我写一个字，板书写：璧，认识吗？师：你们知道璧是什么样的吗?（出示璧的图片）看，圆圆的，扁扁的，中间有一个小孔的玉，就是璧。这样的美玉就藏在不起眼的石头里，这种石头就叫璞。来，跟我读（出示璞的图片带拼音出现）战国时期有个叫卞和的人得到了一块含有美玉的璞，然而他却为此付出了惨重的代价。今天我们共同来学习这个故事《和氏献璧》，齐读课题。板书：和氏献璧初读课文，自学生字师：现在就让我们一起走进这个故事，（大声说）请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的地方可以多读几遍。生：自由读课文。师：大家读得非常认真。师：相信这些词语也难不到大家。（提高声调）第一组谁来读。出示：（1）不屑鉴别温润澄净唯独卞和（读音）评价语：这么难读的字都难不倒你。来，领着大家读。师：第二组谁有信心读好。（2）埋没血都流了出来（多音字）指名读，评价：多音字也能读准确，(谢谢你，孩子，这个字的读音不好区分，它有两种读法，一个读，另一个读，出示课件在固定词语和成语中应读xue,，还记得在平分生命一课中我们学到的这两个词语血液、血型。在句子中单独出现时，读xie,孩子，仔细想想在本文当中它应该读什么呀？（假如读错讲完后再读一遍。对了直接评价，谢谢你孩子。）师：第三组，谁来个人读，齐读，读后问：你们发现了什么？稀世珍宝无价之宝价值连城（生：都是成语。师：孩子你说的没错，的确，这三个词都是成语，谁还有自己的发现？）师：这三个词都是形容事物极其珍贵（语速慢一些）。来，读。师：读准了这些词语，相信大家，课文一定会读得更流利，自己快速的再把课文读一遍，待会，请你读给大家听。指名分段读。谁来读，其他同学请认真听，仔细想（加重音），课文主要讲了什么内容？（课文读到第六段：指导：这无价之宝，难道，真得要永远被埋没吗？）师：卞和一共献了几次璞？生：三次。师：第一次谁来说？（课件：卞和第一次献璞给————，被————）（生说完后出示答案）（第一次、第二次我们可以说成：前两次左脚和右脚可以说成双脚若说成前两次：这个词用得真好，概括性很强）生：厉王石头师：第二次生：武王石头师：第三次生：文王美玉被命名为“和氏璧”（说的啰嗦，评价：说的很完整，能不能看着这个句式再说一遍）师：谁能把这三次献璞的内容说一说？生：说师：评价：说的很完整生：前两次内容相似，我们可以把他们合起来。出示课件（找学生说）师：把各部分内容连起来，是概括课文主要内容的好方法，如果把相似的内容合起来，就更加简洁、准确了。（说慢说重）三、品读课文，体会感情师：让我们走进第一次献璞的情景。请自己读读一、二自然段师：第一次献璞，在厉王和玉匠眼中它是什么？生：石头。（板书石头）师：普普通通的石头？卞和是怎么解释的？（指名一人读卞和的话）出示句子请仔细读读这句话你感受到了什么？预设1、生说：卞和的急切师：是啊，卞和为什么那么着急呢？生：因为玉匠把含有宝玉的石头说成是普普通通的石头，师：嗯，身为朝中的玉匠有眼无珠，竟然歪曲事实怎能不令人着急，孩子，带着你的体会读，（1生读）师：孩子们，再来读这句话，你还从哪里感受到卞和的急切。（手指叹号引导）生：感叹号（若学生说不出：引导：读书时我们不仅可以关注关键词语，还可以关注：生答：标点符号）师：对，抓住标点符号也能感受到人物的内心世界，来，谁来读（2生读）评价？指名读，读出感叹着急的语气.师：来让我们一起感受卞和的悲伤。师：（此时教师故作自己是厉王说：）竟然敢顶撞我，来人呀，拉出去砍了他的脚，（教师移动步伐），孩子，假如你是他的父母、朋友、兄弟姐妹，看