“研学后教” 理念下小组合作学习课堂模式初探.doc

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一、“研学后教”的内涵
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所谓“研学后教”，是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师三研（教学目标、教学内容、研究对象）为前提，以研学案为载体，以研学问题为核心，以学生自主、合作、探究学习为形式，以教师三讲（讲重点、难点、关键点）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论基础和实践范式。
二、“研学后教”理念下小组合作学习的课堂模式
教与学的流程设计：（准备：课前制定研学案）==>明确学习目标==>小组合作，讨论释疑==>展示点评，总结升华==>课堂评价、检查。
1.研学案制定策略：根据儿童认知规律，用“问题串”串起学生的“认知线路图”。
制定研学案本不属于课堂流程之中，但制定好研究学案上好一节课的前提基础，它是学生学习的线索。研学案设计基本思路：知识问题化，用“问题串”串起学生的“认知线路图”。
撰写研学案已不是传统意义上的“备课”：
备讨论：设计讨论问题的大小，一般较深入的讨论以1～3个问题为宜。从内容上，教师设计的问题必须符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”的理论。从形式上，老师要从教学目标出发，设计一些发散类和探究类问题。
备展示形式：展示的原则是“小问题小展示，大问题大展示”。
备点拨（备评语）：要求老师语言精炼，直奔主题，点深点透。
备预见性问题、措施：学生在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误，当出现这种困难或错误的时候，老师将如何去追问。
2.明确学习目标，激发学习的冲动。
要让目标起到导学、导教、导测的功能，“研学案”的目标主要是面向学生的，也是评价一节课是否达成的标准，因此对目标的解析要具体、要分层，目标要让学生能读明白，使学生清晰自己是否达到要求；目标也是能考核的，用能考核的外显的行为动作表述，如记住……、能写出……、会运用……
此环节教师的作用：引入（新旧知识的衔接）、鼓动（激发学习动机）、分任务。具体布置每层学生的学习目标，分层讨论，分层达标。
3.在“研学案”的导引下，开展小组合作，讨论释疑。
形式有自学、对学、群学。
自学：先自己完成研学案指定的内容，对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
对学：小组长组织本组成员一对一进行讨论。
群学：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；
4.展示。
展示是合作学习的关键步骤，是一节课的精彩之处，不同的内容采取不同的展示形式：对学展示，群学展示，全班展示
对学展示：相对简单，至少有60%的同学能自己学会的知识可采用对学展示，常用的方式有将自己的成果写在研学案上，相邻俩个组成员或与对面的成员互相交换并给对方修改的批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的好的解题方法，又可以注意到容易错的地方。
群学展示（组内展示）：对于难度稍大些的，组内可能只有个别同学会的知识可采用组内展示，组长安排一人通过小黑板或展板向组内同学展示，边展示，同学可就不明白的问题提出质疑，几个小组同时进行。
全班展示：对于重难点、关键点、归纳的规律、或难题，可安排在讲台或后面的黑板向全班展示。
5.质疑点评：
评什么：解题思路、疑问、难点。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同的思路、不同方法，点评思路，总结规律。通常，展示的人与点评的人不是同一人，也可以“写的人不讲，讲的人不用写”。老师也可与学生“一问一答”互动质疑。
6.课堂评价、检查
对学生学习的评价：习题分层，对准目标。对准目标设计若干道题，限时完成，一般通过与学伴交换批改，做到学习上的问题“堂堂清”。
对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。对小组的评价可包含：研学案完成情况、小组活动秩序、组员参与情况、点评与质疑情况、效果等方面。
责任编辑龙建刚
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