论文：浅谈新课程理念下的多维度备课.doc

新课程理念下的多维度备课山西省阳泉市盂县第二中学魏向平女联系电话：[phone]邮编：045100内容摘要：备课是课堂教学中一个至关重要的环节，是实现课堂教学有效性的前提，更是实现“一切为了每一位学生的发展”这一新课程宗旨的先决条件。在新课程理念下，随着教师角色和学生学习方式的转变，备课的性质功能，方法已经发生很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、在切实提高课堂效益上下功夫。因此，新课程理念下的备课遵循有效备课行动原则，主要是从学生、教材、方法、教师自己等四个要素开展。关键词：备课、新课程、学生、教材、方法、教师正文：备课是教学过程的起点和基础，它对课堂教学质量起着决定性作用。“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意为止。”所谓备课，即教师为课堂教学作准备的一个动态过程。随着新课改的不断深入，对备课的要求越来越高。教师备课时，必须明确自己的角色定位，按照新课程的要求，以学习的参与者与学生分享课程及自己的情感。但是传统的备课与新课程要求相去甚远，其主要问题阻碍了学生的全面发展。一、传统备课的主要问题传统备课受2000多年的中国传统文化的影响，统一用一种模式，将教学设计成一个框架，把充满灵性和生命力的学生“克隆”成“一模一样”的人。传统备课主要存在以下五个问题：（一）强调教师作用，忽视学生能力培养教师在教学过程中毫无疑问起着十分重要的作用。教师也的确在过去教学中发挥了十分重要的作用。然而，传统的教学强调“以教师为中心”，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，“灌输式教学”占了主流，机械性的练习成了孩子们的“家常便饭”。活生生的学生成了只是的“容器”。备课中只备教师的“教”，忽视备学生的自主、合作、探究能力的培养。忽视学生探究能力的培养。以往的备课中，我们十分重视结果的获得。不重视知识获取的过程，对学生主动获取知识的能力培养缺乏深层思考。学生对新知识的生成过程很少有深刻的体验，其探究能力自然很弱，在以后的新知识学习中往往“困难重重”。第二、忽视学生实践操作能力的培养。传统备课强调学生的接受学习，教案呈现的往往是学生“听”的场景，接受式学习占了主要地位。以往的教学设计，更多的重视传授方法的设计，很少思考学生的学。然而，随着新课程的实施，现代的教学设计更多地倡导学生操作实践能力的培养，对于激发学生的学习兴趣和情感、培养学生综合能力起到了至关重要的作用。第三、忽视合作能力的培养。学生独立思考很重要，这是学生独立探究，获取新知的重要方法。在以往的备课教案中很少考虑学生合作学习活动的设计，这对于学生合作能力的培养是不利的。现代学校教育是在群体状态下进行的，合作是必不可少的重要保障。因此，合作能力也是一种十分重要的值得特别重视的能力。（二）强调教学的预设性，忽视教学的生成性传统备课中，教师思考最多的是教师如何地牵、如何地引、如何将知识讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的、绝对权威的角色，教师成了学生学习结果的惟一的评判者。学生只能顺着教师的思路去学。最终是学生完成教师预定的教学任务。因此，这样的教学过程，主演是教师，这种重预设，轻生成的理念，忽视了学生的发展。新课程理念下的教学应该是“预设”和“成”的有机整合。（三）强调知识传授，忽视激发情感强调知识传授是传统备课的一大特点，教师在预设教学过程时考虑塌的就如何将新知识讲清楚、讲明白、讲透彻。因此，在教师讲的设计上费了许多时间和精力，而学生学习的积极性、情感考虑不多。我们常说兴趣是最好的老师。“情感”是课堂教学的催化剂。教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。新一轮课程改革启动后，注意学生情感态度价值观的教育正成为广大教师备课时重点考虑的问题。（四）强调解题技巧，忽视生活运用长期以来受传统教学思想的影响，很多教师对学生解题技巧的训练比较重视。而对教材分析、教学实践、教学反思很少考虑，学情分析、教学构思、教学理论依据、教学反思却被忽略。学生的实际运用能力没有得到培养，面对联系生活的题目往往会显得束手无策。"好成绩"的获取主要靠大量操练，但是学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。所以说，教育、教学不能远离生活，不能远离实践，更不能远离创新。备课必须在这些方面下工夫。学生的知识与生活是两个世界，学生的学习实践，创新能力都没有得到提高。（五）强调学科本位，忽视课程整合传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何使学生掌握这些知识和技能，教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富