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新课程背景下的学生观
韩愈说：师者，所以传道授业解惑也。尊师重教是中华民族的传统美德，教师也往往觉得自己是高高在上的，认为自己就是教学活动的中心，对待学生往往是管束的多，理解的少，强制的多，宽容的少，这就很容易造成师生关系的恶化甚至对立。在新课改的条件下，接受素质教育观念洗礼的教师应该切实转变自己的学生观。
所谓学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。它是教师在具体的工作中形成的对学生的一种比较深刻的认识。
自古以来，教师就成为一个容易被人神化的职业，在平凡教师的身上经常被笼罩着各种光环。正是因为这样的认识，使教师们长期在自己的讲坛上高高在上，不能走下来和学生融为一体，传统的学生观中，教师和学生是相距甚远的，教师是课堂教学的主宰者，是课堂的灵魂。其实，这样的学生观存在很大的弊端，表现在以下几个方面：
首先，传统的学生观认为教师是课堂教学的主体，教师是知识的占有者，教学模式停留在我讲你听，我教你学，我说你记，我主动你被动，这种教学观和教学模式严重地束缚了学生的主动性和创造性，这种传统的教学最大的弊端是忽视人的发展，因此，在教育者眼中，学生似乎一度成了没有思想，没有感情的“知识容器”和“两脚书橱”。课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”更是比比皆是。诚然，课堂教学教师是重要的，是不能缺席的，但是这种教师以自我为中心无视学生生命体验的课堂教学，使原本应该是产生思维智慧、迸发思想火花的课堂教学变成一潭死水，毫无生气，最终的结果往往是教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。记得，我在上高中的时候，教我们物理的一位老师教学水平很高，他教的学生成绩很好，但是，在这位老师的课堂上我感觉不到学习的乐趣，因为只要一上课，教室内鸦雀无声，静得仿佛一根针掉下来都可以听到，只有他一个人在讲，然后要求学生们作练习，然后再讲，几乎不提问谁，也不让谁在课堂上发言。今天回忆起来，虽然他教的成绩好，但学生没有了参与的乐趣，没有自主获得过程，所以学生们并不是很买他的帐。
其次，传统的学生观往往容易把学生分为三六九等，而这种等级的划分则是以成绩高低为标准的，好学生往往就是那些学习好的学生，差学生则是那些成绩差的学生。教师所关注的绝大多数是那些所谓的好学生，有什么好事总是想着他们，甚至连看他们的眼神都是温柔的；对待那些差生则是大相径庭，平日里很少过问他们，经常是班级出了什么问题，有谁犯了错误，这些平日里少人关心的人，才被想起。持这样学生观的教师往往是唯成绩论者，只要成绩好就可以一俊遮百丑。考试分数高就可以不参加劳动，就可以不参加班团活动，甚至犯了错误也能给找出各种理由。同样是学生，那些享受不到这些关爱的学生们的心情就可想而知了。在这样的学生观的指导下，师生关系很难融洽。另外，由于教师戴着有色眼镜看人，往往使那些教师们关爱的“宝贝们”从心里也与教师保持距离。人是生来平等的，不能因为分数的不同在师长那里享受的待遇就不同。每个学生都有闪光点，需要教师耐心挖掘，不是分数高的就一定是好学生。那些平时成绩不好的学生在运动会中为班级取得了很多的荣誉，组织活动时他们的热情高涨，为班级出板报他们积极出谋划策。当前的社会不需要高分低能的学生，作为教师应该把无私的师爱洒向每个学生的心田。著名的特级教师丁有宽说的好：没有爱就没有教育。师爱是圣洁的、真诚的、无私的，是教师作好教育工作不可忽视的重要条件。
第三，传统的学生观过分强调师道尊严，教师的权威是绝对不允许挑战的，尤其在课堂教学中教师听不得不同的声音，最喜欢的是听到学生齐刷刷的众口一词，答案是唯一的，标准是规范的，甚至连写作业的格式都要整齐划一。学生是有生命有思想的个体，对待某些问题有不同看法是很正常的，尤其是高中阶段的学生，他们对人生、对社会已经有了自己初步的见解，在课堂发表见解的学生几乎都是认真动脑思考的，此时教师不应该用简单粗暴的方式对待，直接让学生闭嘴或者批评学生，而是应该用不同的方式来解决学生提出的疑问和不同见解。因为学生的学习热情是需要保护的，如果被教师当头泼了一盆冷水，很容易使他们心灰意冷，丧失学习兴趣，更严重的可能会使师生关系恶化，产生对立情绪。
凡此种种，这些有待改进的学生观在很大程度上使教学效果大打折扣。幸好，我们恰逢新课程改革的契机，借新课改的东风，让我们革新理念，重新树立与时代要求相适应的新的学生观。
要想真正树立起新的符合新课改理念的学生观，首先需要教师明确自己在教育教学中所处的位置和扮演的角色。新的学生观需要教师认识到自己不是知识的，，也不是整个课堂的主宰者，课堂教学不应该围绕着教师转，以教师为中心。教师应该是学生学习知识的引路人，是学生获得知识过程中的合作者、参与者，不再把教案中的东西直接全盘抛给学生，而是与学生共同探究、共同进步的学习者，是平等中的首席，是与学生平等对话的教学主体