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浅谈新课程背景下的学生观
“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨及核心概念。教师持有怎样的学生观一直是教育理论与实践的重要问题。21世纪，教育改革与发展的主要任务是全面推进素质教育，教师队伍建设是推进素质教育的关键因素，教师工作的对象是有思想、有情感、有个性的正在发展中的个体。著名作家冰心女士说：“教师的现在就是学生的将来。”教师的脉搏必须与时代的脉搏一起跳动。用什么样的观点多角度、多因素、多层次的去分析这些正在发展中的个体，就涉及到了教师的学生观问题，教师的学生观直接影响到素质教育的成败，因此，教师只有树立新型的学生观，才能与时俱进。才能把素质教育落到实处。
一、认识到当前中小学生的思想直接受时代背景、社会环境和自身生理发展规律的影响而产生差异性。
马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”“人们的观念、观点和概念，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的改变而改变。”我们现在的中小学生虽然年龄小，涉世未深，但他们也是在改革开放的社会环境中、在世纪交接点上成长起来的，他们的思想特点和以往几代中学生有所不同，出现了诸如思想活跃开放，道德取向趋于多层次、多元化，经济意识增强，择业观念注重个人发展和现实利益，渴望独立自主，人生追求注重自我价值的实现等一些新的特点。他们思想主流是积极向上的，应充分肯定他们合理、进步的价值取向，但也不能忽视其复杂性。例如思想开放、道德取向的多样化，既反映了他们求新求异的意识，也反映了他们认识上的模糊和混乱；注重个人发展和现实利益，既反映了他们实效观念的增强，又潜伏着社会理想的淡漠；自我意识的强化既反映了他们要求摆脱依赖的自强进取精神，也蕴涵着唯我主义的苗头。这种两重性，归根结底反映了社会变革期的一些特点。
心理学的研究成果表明，中小学生的身心发展是一个由低级到高级的发展过程。这种顺序不能逆转，不可跳跃，但又有阶段性。中小学生的身心发展，在一定时期内主要表现为量的变化，然后由量变到质变。这种顺序性和阶段性是中小学生身心内部矛盾发展的必然结果。除此以外，还要注意到，由于男女学生性别不同，生理、心理发展上的特殊规律，在接受教育时也会存在某些差异。从中小学生个体的身心发展看，还存在着不均衡性和差异性，如有的生理成熟提前，而有的却是心理成熟滞后。我们在分析和把握学生特点时，既要重视共同特征，又要尊重学生发展的差异性、因材施教。
二、尊重学生发展的差异性、因材施教。
俗话说，“人灵不在一处”，个性是人有一定倾向的比较稳定的心理特征的总和。个性包括意识倾向和个性心理特征两个方面。由于种种原因，每一个学生都具有与他人不同的个性，每一个学生在知识、智能、兴趣、特长、性格和个性品质等方面都是千差万别的，他们都在各自的发展水平线上，都是独特的“这一个”，存在着千差万别，他们在知觉、记忆、言语和思维等方面，都表现出个别的类型差异来。有的能较好的集中注意和分配、转移注意，有的则易于分散注意，或者不善于分配、转移注意。在思维能力上有些学生善长于运用左脑，而有些学生则善长于运用右脑，善于较具体、较形象的思维。在记忆方面，学生在记忆时，可分为视觉型、听觉型、运动型和混合型等多种类型。美国一名著名专家切尔瑞富勒写了一本很受欢迎的〈〈激发孩子的学习潜能〉〉的书，他认为，“每一个孩子的大脑如他的指纹一样独特。”提倡个别化或个性化教学，就是尊重学生在知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异型的一种探索，而这种探索正是建立在学生个性差异观的基础上的。尊重每一位学生的发展差异，还要承认并接受学生的发展差异，促进学生的个性充分发展。客观地说，人与人之间的确存在差异。“这种差异不仅表现在人的先天的遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种差异。差异既是教育的出发点，又是教育的最终结果。教师因材施教的意义在于帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路。”这好比根雕艺术，因为有了树根的千差万别，才能创造出独具意蕴的、没有重复的每一个根雕。在创造面前，后进生和优秀生是平等的，创造潜能同样深厚，关键在于你怎样去开采挖掘。加拿大有个穷孩子琼尼，因为智商低，学校的功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请了一位心理学家和他谈了一次话。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没出息。这番话对他产生了巨大影响。后来，他长年给人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成为闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。长沙市九中谭迪熬老师曾经说过：“人人都有创造力的禀赋。”他善待每一位学生，