微课题研究英语听说课模式.doc

微课题研究报告---英语听说课教学模式
哈尔滨市永源中学王松梅
一、问题（课题）的提出
英语是一门国际化语言，世界上最前沿的学术会议或是论著都是用英文为主要的语言交流的。为了适应社会的发展，满足个人发展的需要，更好地与国际接轨，学好英语势在必行，无可非议。而英语学习的根本目的是实际应用：与人交流！所以，作为英语老师，如何培养学生们的“学以致用”尤为重要和必要，这更要求我们英语教师在英语教学中，逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。学习英语，听说在先，读写在后。英语听说课是目前比较常用的教学模式，听说是英语课堂教学的重要环节，是每个单元的起始课程。上好听说课是成功完成一个单元话题学习的基础和保证。
英语听说课，对提高学生的英语口语水平、听力水平，读写水平起着重要作用。听说在先，读写在后！上好听说课，对学生来说，是一件很有必要的事。但在进行课堂教学改革的今天，虽然我们的老师和学生也注意到了听说的重要性，但我们的听说课依然是墨守成规，涛声依旧。虽说也是在创设一些活动，也在听和说，但并没有找到更有效的训练学生的听说的方法。更多的时候，学生读对话或是背诵对话，记得快忘得也快，没有什么太实际的意义！跟不上新时代的脚步了，也不符合新课程理念和新世纪以“育人为本”的教育观念。哪些策略能够真正提高初中生学生的英语听说水平呢？
二、理论支持
《英语课程标准》明确指出：人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听，说的技能。因此，要使学生有效地学习语言，应用语言，就必须先发展他们的听，说技能，然后是读，写技能，因为听，说，读，写作为语言实践的不同方式，可以为学生提供体验，感知语言的机会，促进学生更加熟练地掌握语言知识。
三、预期目标
1、能用英语进行语言实践活动，如访谈；
2、能根据命题稍作准备后，作简短的发言；
3、能在日常交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断，责备，投诉等；
4、能就一般的话题作口头陈述；
5、能对询问和要求做出恰当的反应。

四、研究方法
我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、课堂观察法、对比研究法、行动研究法、经验总结法。
五、研究的基本思路和具体措施
一）、对英语听说课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
通过听常态课和“一课多讲”课以及说评课的方式，同时记录听说课中的环节，采用观察并当堂检测的方法来检测课堂效果，总结听说课中存在的现象及问题如下：
教学目标(Teachingaims)设定不具体，模糊！
无热身环节（warming-up），认为浪费时间,多此一举，有无均可。
课堂导入环节：时间处理不得当；话题太大，谈得太远，过犹不及，或话题局限，发散思维有点发散，鞭长莫及，不能准确定位！无导入环节，直入主题！
课堂导入活动单一，只是给个话题，散谈；活动，偏离本单元话题；创设语境不适当；不重视小组活动。总之，不能精心设计导入活动，不重视此环节。
把教材上（EEC）的听说课分家：分成听力课和口语课。而内容上仍然是听说课教材上的内容，并无增添和改动，也没有教材重组等变化。
听前活动：不给学生时间和必须的材料预测听力的内容，如听力中出现的人物、时间地点等；对于生词的处理也仅限在看单词表，根据音标读读单词而已，学生对于一面之缘的新词，在听陌生的对话时，很难反应准确，严重影响听的准确性；没有听力方法和技巧的点拨和教授，只是放录音听听而已。
听中：好一点的是大家基本知道带着任务去听录音，即在听对话之前，了解一下听什么（题设的问题）；听过录音回答问题时，老师们不过多的注意学生听的效果，即：听明白了多少，有多少学生没听明白，哪里没听明白，学生们是否需要在多听几遍等等问题，然后就匆匆了事，就像是走个程序一样。之后，就进入下一个环节了，听完了！听中，设计的任务局限，量少，不能达到听力训练的目的和要求，教材上设计的任务活动也不多。
听后活动：无活动；活动设计少，无模仿读就直接或只有背诵了，没有把说和听很好的结合。
说的环节：基本上，跟着录音，读一两遍后，好一点的是背诵后模仿编对话，有生成！但在检验说的时候，学生无表演的样子，情境设计不到位！学生说的热情不高！
下课前，无总结回顾，引发学生反思的环节。
课堂时间安排不得当，基本上，45分钟内不能轻松完成听说任务。
二、针对问题，“对症下药”
在此以EEC教材七年级下Unit10ExcitingSports的听说课为例说明。
在课前预习的基础上完成本课的听说任务。下面是复习课的教学设计：
一、课前预习：
一）英汉互译
1.增重2.减肥3.balancedmeals
4.adiligentboy5.懒惰的男孩子6.一罐/一听果汁
7.帮某人一个忙____________________