倾听课堂的声音.doc

倾听课堂的声音童店初中瞿静静我们经常会在课堂上遇到这样的情形：情形一：老师在讲台上声情并茂地讲着课，学生低着头，看着书，是否在听，不得而知。情形二：前一个同学陈述答案之后，后一个同学重复前者的答案，浪费课堂时间。情形三：老师指名学生回答问题，学生不知老师所云，让其重复问题，支支吾吾。情形四：老师指名学生评价同伴发言，学生的评价牛头不对马嘴。……是呀，老师精心备课，努力上课，孩子们真的在认真听吗？其实，一堂真正有效的语文课光有老师个人的精彩是不够的，学生只有真正地在课堂上倾听教师的讲课，聆听同学的发言，这样才能积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动，与他人智慧撞击出新的火花。新课标对于学生的倾听能力做出如下的要求：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。这就说明，新课标对于学生的倾听能力有了更高的要求。那么，如何提高学生的倾听能力呢？方法有很多。我们不妨来看一看以下几个案例，通过这几个案例，我们是否能找到一些切实有效且便于操作的方法呢？案例一：黄厚江老师在执教《葡萄月令》这篇高中选修课文时，有这样一个环节让人印象深刻。教者为了让学生体会作者汪曾祺的人生态度，了解汪曾祺为何能写出这样的文章，教师补充了汪曾祺女儿的一封信。一般老师可能会把这封信直接投影，让学生看一看或是读一读。可是黄老师并未如此，他深情地朗诵了这封信，同时让学生听写其中的关键词。听写是一种比较传统的教学手段，在一些公开课中，使用的老师已经很少了。但是，黄老师却在如此隆重的场合“公然”使用了这种手段，这正好体现了他的语文教学的“本色”。听写，要求学生以高度集中的注意力，听清老师或同伴的话语，凭记忆记录。这是提高学生倾听能力的一个有效办法。在课堂上，我们可以运用听写的地方有很多。如听写词语，听写重要的信息，听写语句，作文课上听写精彩片段。有专家说听写一遍抵得上阅读十遍的效果。如果在课堂教学中，我们经常进行这样的练习，可以提高学生倾听的能力，使学生具有较为扎实的语文基本功，避免提笔忘字的现象。同时，也可以盘活学生的存量语言，让学生在反复练习中语言变得丰富起来，有利于他们作文水平的提高。案例二：某老师在执教朱自清的《背影》一文时，起初他并未要求学生预习课文，上课伊始，他就要求学生听课文朗读录音，同时提出听读要求：文中的父亲对儿子的爱具体体现在哪些事情上？看看你能听到几件。比一比谁的耳朵最尖。在这样一个任务驱动下，学生倾听的目的性非常明确，效果也很好。随后，在重点品读“望父买橘”这一片段时，教师让学生合上书本，听教师范读，在脑海中想象这一画面，说说哪个细节最让你感动。这一次，学生不仅仅是专心致志地坐着听了，而且把自己融入了散文所描绘的情境之中，有的甚至闭上眼睛。朗读停了，可同学们似乎还沉浸在这一画面里。这位教师在训练学生倾听时，不仅要求学生听，还要学生根据听的内容，加上自己的分析，来说说自己的见解和意见，也就是加入了“说”。这跟上文提到的机械性听写不同，这是一种理解性的倾听，它既可以检查学生倾听的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地倾听和思维，还有利于提高学生的口语表达能力，真是一箭三雕啊。案例三：一老师在执教《记承天寺夜游》时，指名学生朗读课文，学生读完后教师要求学生评价。一生说，他声音洪亮，流畅正确，只是缺少了一点朗读古文的味道。一生听后，立即举手说，他语速不快，注意停顿，已经注意表现古文的味道了，只是表现得还不够。在这一教学环节中，首先，教者通过生生评价的方式，促进学生认真倾听同伴的朗读以及发言。学生不仅能听出同伴的观点，还能对其观点提出质疑，生生之间有了充分的互动，参与倾听的意识也加强了。古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。”提高倾听的途径还有很多，我们在平时的教学中要多多摸索，常常实践，这样才能让课堂开出“倾听”之花。