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朗读缺失的课堂

南园小学韩山盛

《一夜的工作》节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。作者在文章中先简要交代了自己得以目睹总理工作的缘由，然后着重叙述了他陪同周总理审阅稿子时的所见所闻，最后抒发了自己真切的感受。字里行间都流露着对总理工作劳苦、生活简朴的敬佩之意。课堂上我尝试采用“合作学习——交流感悟”的方式来学习课文。
在“小组合作学习”这一过程中，我着重设计这样一个问题由学生学习探讨：课文中哪些句子写出了周总理工作的“劳苦”？哪些句子写出了生活的“简朴”？哪些词用得特别好，突出了周总理的“劳苦”“简朴”？请找出相关的词句，说说好在哪里。学生针对这一导学问题深入学习，积极探讨。
在“交流感悟”环节中，学生热情高涨，找出了许多词句，如：一尺来高、一句一句、相当长、极其简单、一张、两把、一盏、如此而已、一小碟、数得清颗数等等。找出来之后，学生又抢着说用上这些词语好在哪里，讨论的场面空前激烈。
完成这两个环节后，我想让孩子们把课文读一读。结果举手想读的学生就少了，我请一个学生先读前面几段，结果读得很不熟练，有几个字还读错了；我再请另一个学生读后面几段，他也只是简简单单把几个句子念了出来，朗读的重音、停顿、语调和速度没有体现出来，更没有读出“这就是我们中华人民共和国的总理”和“你们看见过这样的总理吗”时，那种激动与自豪的情感。
学生讨论热烈，表达勇跃，参与积极，弄懂了文本的主要内容，重点难点，这样的课堂就成功了吗？我反问自己。学生对语言文字的感悟还需通过有感情的朗读才能得到体现。一节好课，不仅要让学生对课文内容留下深刻的印象，让学生积累一定的词汇，还应把学生带入课文中所表达的情景中去。这堂课如果没有学生繁琐的讲解，有的只是谈话式的引导，像锁链一样，一环扣一环，把学生带入到“初步朗读——加以想象——加以感悟——进一步朗读——进一步想象——进一步感悟”这样的良性循环中。最后，在感受周总理的伟大人格的同时，那种激动与自豪的情感也会油然而生。比起课上学生蜻蜓点水式的交流讨论，不更能深刻感悟文本吗？
学无止境。只有在实践中不断反思总结，教学水平才有不断提高的可能。