论高职院校聋哑学生的心理健康教育.docx

论高职院校聋哑学生的心理健康教育论高职院校聋哑学生的心理健康教育一、聋哑学生的生理和心理特点根据观察可以发现，每个聋哑学生的听损程度是不相同的，有些学生属于完全失聪的情况，而有些学生还是具有部分听力能力的。另外，完全失聪的学生由于听不到外界的声音，无法进行正确的辨别，在学发声的时候也只能发出依依呀呀的声音。而有些聋哑学生由于具有一定的听力能力，在发声的时候也会比完全失聪的学生要容易一些。聋哑学生由于丧失了一定的听力能力，在学习的时候难免较难跟上进度。由于自身生理上的缺陷，聋哑学生容易产生自卑心理。有些人对聋哑人产生偏见和歧视的心理，因而嘲笑并孤立聋哑学生，这更使得聋哑学生感到人情的冷漠，社会的残酷。有些聋哑学生无法与其他学生一样正常进行交流，导致了自己的交际圈狭窄，人际交往较为困难。聋哑学生与外界减少了接触，容易造成自身内心的孤独，从而导致情绪的不稳定。当遇到突发问题时，聋哑学生容易自责、冲动。聋哑学生背负着重大的心理压力，容易有偏执、敌对、厌世等倾向。可以说，作为社会的弱势群体，聋哑学生的心理健康状况普遍存在着或多或少的问题。二、高职聋哑学生的心理健康教育由于聋哑学生生理上和心理上的特殊性，对聋哑学生进行心理健康教育刻不容缓。对于将步人社会的高职聋哑学生来说，心理健康教育尤为重要。在进行对高职聋哑学生的心理健康教育时，应该从学校、家庭和社会三方面人手，全方位为高职聋哑学生的步人社会打好基础。1.学校方面首先，学校应该端正校内人士对高职聋哑学生的态度，让高职聋哑学生在学校得以正常生活。在学校里，聋哑学生最常接触的人就是教师和同学。教师不仅应该传授学生以知识，更应培养学生健全的人格。教师应该多与聋哑学生进行交流，做聋哑学生的倾听者，了解学生内心所想，为他们的发展打好基础。另外，教师应该鼓励其他学生与高职聋哑学生进行沟通交流，与高职聋哑学生之间进行互动，扩大高职聋哑学生的人际圈，使高职聋哑学生也能进行正常的交流活动。只有实现与学生之间的和谐相处，高职聋哑学生才不会总是生活在自己的内心世界，才能够为自己走向社会做铺垫。另外，学校方面还应该为高职聋哑学生积极组织一些实践活动。学校可以开展一些体育竞技比赛、科技创新大赛等，让高职聋哑学生参加各种比赛活动，使高职聋哑学生的潜能得以发挥。学校还可以帮助高职聋哑学生培养自身的一技之长，使高职聋哑学生感受到别人对自己的肯定，使他们得以建立信心。总而言之，学校不能冈为高职聋哑学生生理上的问题，对高职聋哑学生的活动进行限制，使高职聋哑学生处于一个与外界分离的世界里，而应该让高职聋哑学生在活动中充分表现自己，健全他们的人格。2.家庭方面高职聋哑学生的家庭成员应该关注高职聋哑学生的.心理变化和内外倾向性，根据高职聋哑学生的特点，对高职聋哑学生进行教育。如果高职聋哑学生在平日生活中也比较内向，喜欢独处，在陌生人在场的时候会感觉不自在，甚至是害怕外人进出家里，其家庭成员应该鼓励他适当对外进行交流。高职聋哑学生的家庭成员应该与聋哑学生多进行谈话，了解高职聋哑学生的生活状况、内心想法等，引导高职聋哑学生与他人进一步进行交流。尽管聋哑学生的自控能力比较低，有时态度会较为偏执，聋哑学生的家庭成员也应该对聋哑学生循循善诱，让他们克服自身的心理障碍。只有通过家的温暖，让聋哑学生接触更多的社会信息，在日常生活中也能得到锻炼，才能使聋哑学生变得更加乐观、自信。3.社会方面高职院校的聋哑学生始终要走向社会，成为社会的一份子。但是，聋哑学生的就业问题并不容乐观。这主要是因为社会各界人士与聋哑学生之间的相互不了解。社会各界人士与聋哑人的沟通渠道比较狭窄。很多社会人士常常认为聋哑人的人文素质较低，对于高职院校的聋哑学生的学业水平也存在疑虑。因此，少有社会人士愿意给予一个高职聋哑学生机会。然而，有些高职聋哑学生又对自己的能力估计过高，认为自己从高职院校毕业就不同于其他人，可以找到一些更好的工作，于是不愿意接受一些普通的劳动。为了避免这样的情况的再发生，社会各界人士应该提高自身的认识，让高职聋哑学生感受到社会的人性化，建立与社会沟通的信心。三、结语总而言之，对聋哑学生进行心理健康教育刻不容缓。而对高职聋哑学生进行心理健康教育是特殊教育过程中的重中之重。在教育的过程中，学校、家庭乃至社会各界都应该落实自身的责任充分发挥聋哑学生的主观能动性，使学生建立信心，健全学生的人格。