高中语文“跨文化专题研讨”学习任务群建构初探.pdf

2024-07-03

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高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建构研究.docx

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的建构研究“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》规划构建的学习任务群之一。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨出去”，更注重“带回来”。“跨出去”是指要跨越不同的媒介，而“带回来”则是指不能偏离语文教学的中心。“跨媒介阅读与交流”中的“阅读”是吸收消化的过程，“交流”是输出传递的过程。要实现“跨媒介阅读与交流”，首先应该了解不同媒介的传播方式；其次应构建学习共同体，拓宽学习途径，选择合适的媒介；再次应根据情境中的问题，通过各种媒介获取丰富信息

2024-01-28

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“兴化文学：高中语文当代文化参与选修学习任务群”的建构研究.docx

“兴化文学：高中语文当代文化参与选修学习任务群”的建构研究兴化文学：高中语文当代文化参与选修学习任务群的建构研究摘要：本文围绕“兴化文学：高中语文当代文化参与选修学习任务群的建构研究”进行探讨。首先，分析了兴化文学的概念以及其在高中语文教学中的重要性。其次，介绍了当代文化参与选修学习任务群的概念与特点。然后，探讨了如何建构兴化文学的选修学习任务群，并提出了相应的教学策略。最后，通过调研与实践的方式，对该研究进行了验证，并总结了研究的意义和不足之处，提出了进一步研究的设想。关键词：兴化文学、高中语文、当代文

2024-10-16

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语文学习任务群的内涵解读与实践建构.pdf

语文学习任务群的内涵解读与实践建构第一部分：内涵解读1.思维的三个阶段以“感知”为基础的直觉思维以“表象为中介的形象思维以”概念“为核心的抽象思维，即逻辑思维建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维。建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维。（思辨性阅读主要是发展学生的理性思维）传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维。（文学阅读与创意表达主要是形象思维，教材中多是文学性文本，所以比较偏重直觉思维和形象思维，而论述性的文本偏少，长此以往就造成学生在语文课程学习中抽象逻辑思维

2024-07-30

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“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用.docx

“任务群”背景下的高中语文学习“泛在空间”的建构与运用01项目的背景和理念1.国家中长期教育改革和发展的需求。教育信息化是国家近几年一直在倡导并付诸行动的教育战略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期”，要“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出了教育信息化发展的基本方针与发展任务，其中提到：要面向未来，“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环

2024-01-28

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