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让学生乐于表达
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和认识自我进行创造性表述的过程。它是人生活、发展的需要，是人的基本必备能力，应当从小培养学生乐于表达的习惯。
纵观小学生的作文，其中有许多是假话、空话、套话，内容不具体，没有真情实感。究其原因，乃是这些作文不是他们的亲身经历，不是自己亲眼看到和亲耳听到，不是自己想说的东西，故文无血肉，废话连篇，更不要说表达出真情实感。甚至有的学生因心中无材料写时，为了“完成任务”，而去剽窃、抄袭。这种写作的风气已经影响到了学生的人生态度、思维方式。于是，学生不爱写，不想写。
新课标提出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。贴近学生的实际，也就是让学生写日常生活学习中的所见所闻所想所悟，选取学生自己熟悉的生活片断、日常小事，进行创作，这样才能做到内容真实，表达出真情实感，也就是“个性化习作”。
如何培养学生进行个性化的写作呢？
一、积累写作素材
要写好作文，选材是关键。生活是写作的源泉，引导学生留心观察生活，关注现实，热爱生活，善于从生活中积累写作的素材。
1、扩大学生生活范围，丰富见闻。毕竟小学生生活经历的空间和时间的局限（只是家庭、学校等范围较小的生活学习空间，经历的事也少），所以头脑中没有印象深刻的东西了。在平常的教学过程中，要适当组织一些活动，扩大学生的生活范围，学校教育不能仅仅局限于学校大门之内，应扩大到社会生活中去。教师可以组织学生参加一些社会活动，例如：义务劳动、植树造林、春游秋游、访问养老院孤儿院等等，扩大学生的生活学习范围，丰富见闻，积累素材。
2、坚持写周记、日记。让学生留心观察周围事物的特征、变化，去发现、捕捉生活中自己觉得有趣的、有意思的事物，通过自己的看和听，并用心灵去思考，有自己的感受和体会。把自己在成长过程中的快乐和烦恼、生活和学习、校内和校外等等，把自己每一天中的想记的东西记下来。同时，要让学生明白：你写的日记，不是给老师看，不是给同学看，也不是给父母看的，而是给将来的“我”看的。这样一来，学生就会坚持把自己每天的所见所闻所感写下来了，无意中积累了生活学习中的素材，同时锻炼了学生的写作能力。
3、积累语言素材。有了平时积累的素材还不够，要写好习作还要有好的语言文字来组织材料，需要学生在平时的阅读中，注意积累书中的好词佳句，并在习作中运用。同时开展课外阅读，培养课外阅读习惯，不仅积累课外书籍中的好词佳句，更要学习课外文章的写作方法。
二、培养写作能力
当学生积累到了素材，想要写出来，可很多时候会出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。作文要写好，还有一个重要因素，即写作的能力。教师要在平时的语文教学过程中，结合阅读教学，尽可能多地向学生提供练笔的机会，进行习作训练。
1、仿写。可以说，语文教科书在某种意义上也是学生习作的范文，所以，教师要在平时的教学过程中，引导学生去领悟文章的写作方法，并模仿写作。例教学完《走遍天下书为侣》一文后，开展小练笔：假如你独自一人环游世界，只可携带一件物品，你会选择什么呢？仿照本文写法，写一篇习作。像这样仿照课文表达方式进行写作训练的活动，在小学的课本中有很多。
2、开展丰富多彩的习作训练活动。很多时候，教师只要一提“这节课我们进行习作训练”，可能学生已经浑身没劲了。教师要跳出以往那种单为习作而写作的训练，其实习作训练也可以是学生喜爱玩的一种活动。我们知道学生喜欢听故事，这也可以成为学生习作的训练，进行续写故事、自编故事等。例学习了《鲁滨孙漂流记》这个故事，可以引导学生大胆想象，续写故事：当鲁滨孙回到英国后，会发生什么意想不到的事情呢？或者引导学生根据这个故事自编故事：鲁滨孙独自一人漂流海岛的历险故事，读来令人意犹未尽，请你大胆发挥想象，也来编一个惊心动魄的历险故事。编完故事后，我们要开一个故事会，看谁编得最精彩。学生早已是蠢蠢欲动了。
当然，习作不只是编故事，其实我们还可以组织其他的一些实践活动来进行习作训练。像前面提到，善于开展相关的实践活动来积累素材。在组织开展相关的活动时，教师要根据写作的训练要求有针对性地开展。
三、习作修改
习作的修改十分重要，许多好的文章都是要经过多次的修改。作为语文教师，最为烦恼的还是评阅学生的习作。这的确是一件费时费力的苦差。如何让习作评改成为一件不再烦忧的事呢？教师何不指导学生自主修改呢？这里简介几种习作评阅的好方法。
1、学生自主评改。把学生分成学习小组，在习作评改前，指导评阅方法，然后小组内互评互议。读习作，议习作，再到改习作，完全由学生自主评阅。这样学生之间互相欣赏，广泛交流，并提出自己的修改意见，取长补短。在欣赏与评改中,提高写作能力.
2、习作展示。开设“小作家”专栏，把学生平时写得好的作文（不只限于书上要求），展示出来，让大家共同来赏析，营造一种良好的习作环境。