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让学生“易于动笔，乐于表达”
——浅谈我在习作教学中的几点做法
小学作文教学是语文教学的重要部分，是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的一种必要手段。然而在目前的教学实践中看来，作文教学仍然是个薄弱环节，也是学生学习中普遍存在的难点。有些学生甚至只要提到作文就头疼，老师一布置写作文就叫苦连天。即便是勉强写出的作文，也是内容空洞，语言贫乏，错别字满篇，文章严重缺乏真情实感。
细究其原因，不外乎有以下几点：一、心理上有畏难情绪，对写作毫无兴趣；二、在生活中缺乏留意观察的好习惯，可感知的新鲜事物有限；三、单纯的生活使之见闻有限，生活单调；四、部分学生缺少课外阅读的习惯，课外阅读少，缺乏准确表达的能力。综上所述，致使部分学生在写作文时不是无话可说就是不能把自己的意思准确表达出来。
心理学研究表明，一切行为都由动机而引起，没有自身的激情或冲动，就难有赋有创造力的表达。《语文课程标准》指出：“小学作文要‘有兴趣’，要‘乐于把自己想说的话，想象中的事物写出来。’”这就是明确指出了教师在指导写作是首先要让学生有写作的愿望，能够自觉自愿地通过语言文字自由地描绘自己的内心世界。所谓“情动而辞发”，写作都是源于兴趣和情感的需要。因此，只有让学生易于动笔、乐于表达，才能切实提高学生作文水平。我尝试从以下几个方面对学生加以引导和培养：
一、新颖命题，激发兴趣
改变教学策略，不急于培养学生们所谓的写作技巧，而是把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。变“要我写”为“我要写”。过去在教学中，我注重的是教会学生们如何审题、如何选材、如何准确表述自己想要表达的意思。发现相当一部分学生害怕写作，一遇到写作就忧心忡忡时，我开始在激发学生写作兴趣上下功夫，首先要让他们爱上写作。于是我改变了习作题目的类型，不再侧重于布置考试爱考的题目，而是想方设法出一些学生们感兴趣的、乐于动笔表达的题目，比如“我爱我的……”、“我喜欢的游戏”、“我对漫画书的看法”……这样的题目范围宽泛，要求宽松，而且与学生的生活密切相关，他们有很多的话想说、想写，有话可说，有感可发，有情可抒，自然就不愁如何完成习作了。
二、创设情境，激发潜能
如何在习作课堂上让学生轻松、愉快地完成学习任务呢？最好的办法就是设置一个有趣的游戏，让学生们在不知不觉中进入角色，在轻松愉快的氛围中得到最真实、最深切的感受，写起作文来自然就有话可说、有感可发了。游戏是生活的反映，也可以说是生活的必需。各种各样的体育运动，其实就是放大了的游戏。孩子们在生活中玩的游戏，实际上也是他们观察到的现实中的某些生活，比如“警察抓小偷”、“过家家”等等，都在惟妙惟肖地反映社会生活的场景。习作课堂上的游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。进入游戏，首先消除了学生们对习作课堂的抵触情绪，同时在轻松愉快的氛围中可以有效激发孩子们的潜能，触发他们的创造力与灵感，游戏过后自然也就有了写作的素材，不必挖空心思、搜肠刮肚去攫取本就不丰富的生活资料了。因此，在习作课堂上，我经常设置一些有趣的游戏引导学生先玩后写，比如“我演你猜”、“今夜我家来客人了”、“悄悄打电话”……不知不觉中游戏为孩子们提供了最真实的写作素材，快乐的课堂、愉快的游戏，不论是演员还是观众都有最真切的体验，保证了每个孩子都有可写的材料与真实的感受。
三、降低要求，激发热情
每次习作本发下去后，学生们特别关注自己的分数。的确，在当今中国，从小学到大学，都要开设习作课。考试中习作分数的高低，某种意义上决定了学生的命运。学生们怎能不重视习作的分数呢？分数高的，洋洋得意；分数低的，则会垂头丧气。于是，我改进了批改习作的方法，不再单纯进行批语式评改习作，而是因人而异采用不同的形式。在批改习作时，不再统一同一个标准进行批阅，对好学生可以高标准、高要求，写上一段中肯的评价；对学困生或写作有困难的学生降低要求，只要基本写出了自己的所见、所感，就不吝言辞地大肆渲染，画上大大的笑脸大加表扬，甚至只要文中出现一处精彩描述即在全班范读并发奖品加以表扬，大大激发了学生写作的热情。
四、读写结合，教会表达
重视学生在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。内容丰富、语言优美的课文是学生学习写作的最佳范文。结合课文内容的学习，有针对性地指导一些写作方法与技巧，不断提高学生的习作水平，消除其对写作的畏难情绪。如结合《我的伯父鲁迅先生》具体指导如何抓住一个主题选择具体材料来突出人物的特点与品质：抓住人物的语言、神态、动作来细致刻画，能够较好地体现人物鲜明的个性特征。同时，鼓励学生在课余时间广泛阅读、大量阅读，并做好读书笔记，以期在阅读中积累丰富的素材与优美的语言，不断学