叙述角度4.docx

《桥边的老人》教学设计洛阳外国语学校秦恺一、导入同学们都喜欢读小说吧？哪位同学说说你读小说的关注点有哪些？故事，人物，主题。南京大学王彬彬教授提出：小说欣赏有三个层次——关注故事，关注思想，关注语言。今天我们一起来学习海明威的一篇小说《桥边的老人》。（板书）我们共同阅读这篇小说，找出不同的关注点，分析小说讲故事的方式。二、自读全文1、首先请同学们大声自读一遍小说。熟悉小说的基本情节，标出段落，注意找出你的关注点。开始。2、哪位同学来告诉我你读完小说的第一感受是什么？短。是够短的，小说全文加上标点一共1261字。我们看到的可能只是冰山露出水面的八分之一，我们一起来探究小说淹没在水面下的八分之七。3、这篇小说主要写了什么人物，讲了什么故事，请一位同学简单概括一下。主要人物：老人，我；我在桥边遇到一位老人，劝老人离开。这就是露出水面八分之一的内容了。4、下面我们带着问题分角色再读一遍小说。我们按照座位分四个小组，组内三人分角色朗读一遍小说。角色分配：“我”、老人、旁白。这一遍阅读要带着任务读。我们在必修三学习过一篇海明威的小说《老人与海》，请每个小组仿照“老人与海”，以老人与“”，从小说中找出一个你们小组的关注点。老人与我、老人与桥、老人与动物、老人与战争；5、下面的时间交给大家，通过解读文本，找出你们小组的关注点，在小说中找到与之相关的信息，并加以分析。小组合作，每组找一个同学发言，其他同学补充。三、文本解读：老人与“我”——关注你的人是“我”。1.我是谁？我的任务是什么？侦察兵，侦察敌情。“我”是故事中一个人物，“我”是一个士兵，或者是一个下级军官。“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”（段2）我怎样完成任务的？不知道。“我”怎样“过桥去”，怎样“完成任务”，怎样“回到原处”，我们不得而知。我没讲，所以读者不知道。这点和我们平时阅读的小说在叙述上有所不同，感觉有限制。我还有什么任务？讲述老人的故事。我是叙述人，就是讲故事的人。是“我”，“发现”了老人，发现了桥边的老人，才有了桥边的老人的故事。2.我们这个单元学习话题就是叙述，包括叙述人称、叙述角度。叙述人称包括第一、第二、第三人称；叙述角度包括全知视角、有限视角。同学们回忆一下，《老人与海》的叙述人是谁，是第几人称叙述？海明威？圣地亚哥老人在大海上孤独一人与马林鱼、鲨鱼、大海搏斗，大量的内心独白如何解释。小说作者能否与叙述人划等号？有时可以，有时不行。那么是上帝？小说采用第三人称全知叙事，我们称之为“上帝视角”。传统小说大多采用第三人称全知叙述。叙述人仿佛无所不知，把一切都交代到位，往往失却了小说的含蓄内敛。与《老人与海》不同，这篇小说采用第一人称有限视角。限制叙事为读者留下了想象的空间，读者只有参与到小说中去，才能更好把握小说的内容。其实，这正与海明威的“冰山原则”相吻合。我们也初步触摸到了水下冰山的一角，文字背后的内容需要我们去深入挖掘。3.回忆一下，语文课本中学过的小说有哪些是第一人称叙述？《故乡》：回乡的迅哥“我”与闰土的故事；《孔乙己》：酒店小伙计“我”和孔乙己的故事；《祝福》：回乡的知识分子“我”与祥林嫂的故事；4.“我”眼中的老人什么形象？他“76岁了”（段19）“没有家”（段17，老人没有住处吗？是没有家人，所以才和动物相伴）“戴钢丝边眼镜”（段1，乡村知识分子，斯文扫地）“满是灰尘的黑衣服”“尽是尘土的灰色面孔”。——逃难；他在谈到家乡时，偶尔“露出笑容”（段4、5），——热爱家乡；我对老人三次关注：“他太累，一动也不动。”（段1）“可是那个老人还在原处。”（段2）“而老人始终坐在那里。”（段11）——走了12公里，他疲惫不堪；他“茫然”（段24）“木然”（段35）——无法照料动物，更无法掌握自己的命运。老人具体长什么样，不知道，老人的外貌是“模糊”的：他只是“累”，只是“走不动”，只是“疲惫不堪”；我们也根本不知道老人姓甚名谁，“老人”就是他的“名字”，这里，“老人”成了一个“符号”。5.“我”在文中还写到了哪些人？《桥边的老人》中出现的“人”，他们只是叫着“男人、女人和孩子”“一些士兵”“农夫们”等等，包括“我”眼中的“敌人”，老人口中的“上尉”。他们共同点是都没有名字！为什么人物都没有名字？战争让所有的人都没了姓名。战争，摧毁了一切，让所有的人失去了“身份”。中国有一句古话：“宁做太平犬，不做离乱人。”（段19）“政治跟我不相干”，老人说。政治与老人相干吗？战争是政治的延续，你可以与战争不相干，但战争可不会与你不相干。《桥边的老人》正是写了这样的一场战争。海明威冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。“战争让老人走开。”——老人来到桥边。四、老人与桥1.请在文中找到并描述一下这座桥。文章这样写到“桥”：“河上搭一座浮桥”（段1