叙述角度1.docx

叙述角度——以《桥边的老人》为例教学目标1、了解小说的叙述视角和叙述人称。2、掌握有限视角与第一叙述人称的运用。教学重难点第一人称与有限视角的作用课时：第二课时导入上节课我们初步了解小说的内容，并得出作者谴责战争对人民带来灾害的情感。今天这节课我们将从叙述视角深读解读这篇小说。这也是这个单元的重点。预习检测——小说叙述角度和人称首先，让我来检测一下同学们的预习效果。请大家回答以下问题。（1）叙述视角包括哪两种，其区别是什么？参考：有限视角：由故事中的一个人物来讲述故事的视角.最常用第一人称。全知视角：叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下，调度之中。一般以第三人称为主。两者区别：全知视角的叙述者是全知全能的，了解小说全部的细节和所有人物的心理和命运，甚至在叙述过程中加入评论，对人物的心理描写。有限视角的叙述者故意遮蔽作者的意图，只介绍故事的部分情节，把一部分内容隐藏起来了。完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性得到最大的发挥。常见的叙述人称有：第一人称，第三人称。整体把握请结合预习的内容，在回到小说《桥边的老人》回答下列问题。《桥边的老人》如何叙述这个故事的？（提示：由谁说？叙述视角是哪个？采用第几人称叙述？（我是故事中的人物，我的身份是侦察兵。我是故事的讲述者，也是事件的亲身经历者。采用有限视角，用第一人称叙述）小说用第一人称“我”来说这个故事有什么作用？①由“我”这个小说中的人物来讲述故事，给我们一种亲身经历的感觉，有很强的真实感、亲切感。②由“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，会拉近小说与读者之间的距离，便于抒发情感。③由“我”来讲述故事，故事内容只局限于“我”的所见所闻，其他人物的感受只能靠读者推测。例如，我看到的***，他是一个学习非常有热情的学生，体育很好的学生，但是他上课的时候脑子里面在想什么，我一无所知。那么，《桥边的老人》用“我”的有限视角，哪些地方隐藏了作者的意图呢？四、深入探析（1）请阅读《桥边的老人》，说说这篇小说哪些地方有意遮蔽了作者的意图？提示：有限视角的叙述者则只介绍自己的所见所闻所感，至于其他的人物心理、情感完全靠读者自己去推测、判断、评价。示范：“你从哪儿来？”我问他。“从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢，”我说，并没有完全听懂。“唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”引导1：“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。”这句话是谁想的？是老人的想法吗？引导2：这是“我”的想法，我的想法并不代表是老人所想。老人为何微笑，我以为是因为老人提到了家乡，热爱家乡的缘故，可是老人却解释是他在看管动物。我表示自己并没有完全听懂。正是有限视角我的艺术效果，让我不能真正理解老人的心理。学生展示：（略）老人的身份，我关注的东西，我和老人问答的错位。（2）作者采用有限视角带来了怎样的艺术效果？参考：有限视角让“我”和老人的对话产生了严重的错位。给读者更多的想象空间。它让读者看到无论"我"怎么努力去劝服老人，怎样去给他生的希望，却仍然无能为力。因为“我”无法真正走进老人的内心世界。这也进一步揭示了战争给弱小民众带来的不仅是物质，财产的损害，更多的是一种精神的摧残。这是“我”——一个反法西斯战士无法改变的。这正是战争残酷的所在。这里深化了文章的主题。如果说上一节课，我们从老人形象的角度概括的主旨是呼唤人性与爱的回归，谴责战争给人民带来的灾难。那么这一节课，我们从有限视角“我”的角度揭示的是“我”乃至我们大家对战争中人们心灵世界可能被毁的无可奈何。这一层解读显得更加深刻。最后我们围绕这节课的重点，来做几个练习。请看到巩固提升部分。五、拓展提升阅读下列文段，分析下列文段的叙述角度以及叙述效果。（1）我就站住，豫备她来讨钱。“你回来了？”她先这样问。“是的。”“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的；但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其无……，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不如说有罢。“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。“那么，也就有地狱了？”“阿！地狱？”我很吃惊，只得支梧着，“地狱