教师在课堂教学中的激励作用.docx

教师在课堂教学中的激励作用教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目标。①激趣学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它在学习活动中起着十分重要的作用。众所周知，儿童对未知的事物是非常好奇的。初入学的孩子，哪一个不是跃跃欲试，对即将开始的学校生活怀有强烈浓厚的兴趣，但为什么随着时间的推移、年级的升高，有些孩子的学习兴趣却渐渐减弱？因为学习兴趣没有成为学生持久学习的内驱动力。在这种情况下，强调教学以人为本，要求学生主动发展、全面发展就成为一句空话。可见，激发学生学习兴趣，使其成为持久自主学习的内驱动力，是阅读教学中需要首先解决的问题。阅读教学中，教师抓住学生的心理特点，采用各种教学手段，运用多种教学方法，调动学生学习积极性的同时，要把自己对祖国语言文字的热爱之情传达给学生。②激情语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具，而诸多课文都是情文并茂的佳作。阅读教学中对学生进行语言文字训练的同时也要进行激情教学，以发挥阅读教学的语文训练和形象感染的双重功能。课文大都是对情境的描述，而感受情境则是激情教学的重要方法，通过电教媒体进行情境的创设，角色的变换，文字的咀嚼激发学生与作者情感的共鸣。教学时创设情境是激情的很好手段，因为人的情感总是在一定的情境中产生的。教学时，要根据课文题材、体裁特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情境中，全身心地投入，积极主动地学习。③激学吕叔湘先生说：“语文教学要逐步培养学生主动学习的能力，不要老等人家给，要学会自己拿。”教学过程是多层面的，它要求在师生双向交流过程中，展开教学内容。在此过程中，师生间的态度、情感总是伴随着知识、信息的传递、接收、反馈过程互动的，因此教学过程是影响学生学习情绪、学习动机的重要因素。对学生来说，他们认知的情感和学习的态度是处于积极取向还是消极取向，首先来自于教师对他们的影响。因而，教学时，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学氛围，师生要以一种民主、和谐、平等的关系去从教从学，使学生由愿学、乐学的层次升华到愉悦的“会学”境界。我们的教学目标是促进学生素质的全面发展，使学生形成探索创造的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、运用知识的心理趋向。这样，学生才能通过独立的思考掌握知识的关键点，感受探索知识的愉悦感。现代认知学家司马贺指出：“学习过程是对一系列符号的学习、存储及以后的提取和应用的过程，学习不能只靠记忆，还应会利用、能创造。因此，要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力。”由此看来，培养学生自主学习的精神，使学生对学习树立起信心，经过自学、独立思考，亲自发现事物的本质以及事物间的关系，从而成为探索知识的实验者、成功者，这是激励主体意识的首要目的。④激悟阅读教学离不开教师的引导、点拨，然而学生真正读懂课文，重点在“悟”上。读懂课文的过程，就是学生自己对课文内容“悟”的过程，这个过程对学生群体中的每个个体来说，“悟”的程度、能力是不同的。因为学生除了受家庭、社会的影响，还会受学生个体认知能力、知识水平、生活经验、意志品格等主观条件的制约，因此，教师在指导学生感悟课文思想感情的过程中，不能消极等待学生慢慢地“悟”，而要根据教学内容与学生认识事物的规律因势利导，激励学生“悟”出道理，“悟”出真意，想方设法缩短学生“悟”的过程。教学中，要抓住语言与情理的结合点，引导学生使其受到语言训练、情理的教育和感染。