浅议课堂教学中的激励作用.ppt

依托有效校本教研撬动课堂教学改革一是要有核心理念作支撑，作指引。

“没有核心理念作支撑的学校，课堂教学改革就陷入茫然境地；没有核心理念作支撑的教师，永远是没有个性的教师。”

二是要有课堂教学模式作支撑。

三是要有扎实有效的校本教研。

最有效的学习是向身边学习，最有效的教研是同伴之间基于当下教学的合作互助和自我反思。

一、当下校本教研存在的主要问题。

1、经费投入不足

2、教师本身工作量大，无精力去参与校本教研。

(工学矛盾“想赢怕输”身心疲惫)
3．教师缺乏主动性与积极性

主观认识不到位消极应付、被动应付信心不足排斥心理依赖心理体制、制度还不足4、校本教研形式单一，而且缺乏针对性、实效性和持续性。

5、缺乏专业引领。“萝卜炖萝卜”“大漠现象”

6、缺乏有效的管理。宏观规划普遍缺失，微观实践过于形式二、校本教研的主要特征
（一）校本教研的概念
前教育部基础教育司副司长朱慕菊说：校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
（二）校本教研的主要特征

第一、校本教研的主体是教师。
第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学
研究。
第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是
教师自己的问题。
第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在
研究过程之中。教师个人的自我反思、教师
集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领
是开展校本教研和教师专业化成长的三种基
本力量。（一）常见模式：
1、主题研讨式：
问题征集——问题筛选——制定方案——实施研讨——总结交流
2、问题研究式：
精选问题——诊断分析——课堂行动——反思总结
3、案例透析式：
确定主题——案例选择与整体——展示与评析——案例引领与反思
4、课题牵引式：
筛选课题——设计方案——组织实施——交流反思
5、叙事研究式：
进入情境——分别叙事——归纳问题——展开讨论——重新叙事
6、同课异构式：
确定内容——个人准备——集中研讨——课例展示——评课反思——形成案例
7、专题课例式：
确定专题——专业引领——课例展示——研讨反思
8、自主研修式：
确定主题——学习准备——自主实践——总结反思（二）名校校本教研模式简介

1、尝试校本教研模式
华南师范大学教育科学院刘华良博士提出的一种操作模式：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”。

2、上海教科院推出的校本教研模式：
上海教科院周卫老师提出的校本教研模式：“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”五个阶段。

3、衡水中学校本教研模式：
“发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。”4、杜郎口校本教研。
一是开展多种形式的听评课。①领导班子的观摩课。②学科骨干教师的示范课。③人人达标课。④弱势老师的过关课。⑤学校领导的调度课（由学校在上课前3分钟通知上课老师将学生带到报告厅上课给校领导看）。⑥年级主任的督促课。⑦班主任的坐班保底课。⑧校验评组的验评课。
二是每周学科组内公开课。每周各教研组都要开三节公开课。在一周里优秀教师上公开课，普通老师上研究课，弱势老师上提高课。每周老师必须要听三节以上课。
三是验评课。每学期由学校验评组对老师进行两次考核，考核成绩记入老师档案。每节公开课、研究课或验评课等，听完就立即开展评课，并把评课情况公布在黑板上。
四是设业务论坛。每周一次，全校老师参加进行业务论坛，教学中的经验、感悟、困惑都成为论坛的话题，有时为了当时情况的需要，还会在周一出命题，周五在论坛上各抒已见。
五是及时自我反思。在杜郎口中学南教学楼一楼走廊和大厅里有许多小黑板，这些都是老师们的自我反思，每周进行两次反思。主要内容有收获，不足和整改措施，老师们非常善于自我批评，而且不怕丢人，认真解剖自己。5、上海园南中学“三课两反思”课例研究
校本教研。
其流程是：教师先独立备课，然后在集体备课会上说课（一课）；同组教师提出改进意见后，备课教师进行反思，二次备课（一反思）；二次备课后，教师上课（两课），课后由听课教师提出意见，教师进行第二次反思（两反思），再备课；经过两课两反思之后，教师在异班（带单班的教师可两两结合）上同节内容的课（三课）。6、实验小学五步式校本教研

流程为：主辅初备——说课研讨——课例展示——评课反思——个性完善四、开展校本教研的基本策略
1、健全校本教研制定。
校本教研基本规范、校本教研考核评价细则、校本教研