锤炼思想政治教师的课堂教学语言.docx

锤炼思想政治教师的课堂教学语言锤炼思想政治教师的课堂教学语言在初中思想品德课教学中,教师向学生叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律和提高学生的思想道德素质，基本上都是通过教学语言的。以下是小编整理的锤炼思想政治教师的课堂教学语言，希望能够帮助到大家。教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。现就初中思想政治教师如何锤炼课堂教学语言谈自己的几点体会。一、课堂教学语言要精确用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精练。无论哪一个学科，知识传授的第一要求就是准确，否则就会谬种流传，误人子弟。特别是对于那些重要的概念、观点的表述，更来不得半点失真和含糊。要反复掂量所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证传情达意恰如其分、准确得当。例如：一位教师在讲到“经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；二是国家对企业统得过死，企业吃国家“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。这位教师讲到这个问题时，用“死”“懒”“穷”三个字概括了弊端的后果，精炼的说明了体制改革的必要性。在教学过程中，教师语言不精炼，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影响课时的充分利用。有些政治教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。精练则是指教学语言的显豁凝练，明朗爽快和言简意赅。拖泥带水、哼哼唧唧、重复罗嗦的语言，一则问题讲不清，二则容易产生歧义，严重的时候还会使学生产生抑制、封闭、厌烦等种种不良心理反应，直接影响教学的效语言精炼就是指教学语言要少而精。例如：初一“热爱集体”这一课，基本概念是“集体”，只有把这个概念准确地教给学生，才能为讲清以后的其他概念原理铺平道路。集体这个概念共有几层含义，教师可通过层层分析的方式把这个概念交给学生。教师可让学生思考：什么是集体？一个人能不能叫集体？学生会考虑到，集体是由许多人组成的。老师再引导，很多人组成的群体都能叫集体吗？通过类似的逐层分析，最后准确地得出集体的概念：集体是许多人集合。二、课堂教学语言要有严密的逻辑性出色的教师其教学语言都具有严密的思维逻辑。课堂教学是传授科学知识的，而“任何科学都是应用逻辑的”（黑格尔语）。也就是说，每门学科都是由“逻辑思维的链条”构成的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达应有相应的严格的逻辑思维结构，不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地进行教学。例如：在讲《经济常识》的过程中，为了证明社会主义企业之间也存在着竞争的观点，可以运用如下：“竞争是商品经济的产物，社会主义经济是有计划的商品经济，因此，在社会主义企业间也必然存在着竞争”的直言三段式逻辑推理的方法，使同学看到社会主义企业存在竞争的必然性。三、课堂教学语言要生动、富有感情色彩美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说过：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式。”而这个缺点所带来的直接后果就是容易使学生精神疲塌。思想政治课的理论性比较强，因此，教师的教学语言要生动，富有感情色彩。课堂教学语言要能展示感情，教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”，使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情，课堂教学语言才能展示情感。四、教学语言要与手势、肢体动作相协调在课堂教学中，教师的语言只能刺激学生的听觉功能，从语言的抑扬顿挫、句式变换中，学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此，老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性，让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒，来感受教师的语言意图，这样，教学效果是可想而知的。总之，教师的课堂语言艺术多种多样，思想政治课教学语言对中学政治教