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地理教师要锤炼课堂教学语言
最近，为推进课堂教学改革，学校教科室、教务处在全体任课教师中开展了轰轰烈烈的“同课异构”教学活动。同课异构，就是同一节课的内容由不同的老师分别在不同的班级进行授课，由评委统一听课、统一评课。我认真地去听了语文教研组、数学教研组、地理教研组的十几节课。为什么同一节课，不同的教师就有不同的教学效果？有不同的教学风格？学生的反应也差别那么大呢？虽然有多方面的原因，但教学语言素养差异成了这些教师课堂教学效果的重要分界。作为一名地理教师，我感觉作为一名地理教师必须精心锤炼自己的课堂教学语言，这样才能保证一节课的教学效率
一、教学语言必须简洁.
有的老师有自己感觉不到的口头语，“是不是”，“是么”“这个”频频出现，还有一些阻断学生思维的“嗯──”“啊──”等毫无意义的语气词。学生在课堂上是要完成学习任务的，必须有清晰的逻辑思维，接受的应该全是有意义的信息。这些口头语就像电视机屏幕上的雪花点，干扰学生的理解记忆，浪费学生的听课时间。是一种不负责任的做法。不能因为习惯里就不去改了。教师有责任和义务让自己的课堂教学语言简洁、干净、不拖泥带水。
二、教学语言必须体现学科特征
具体说，就是尽量用地理的学科语言来进行地理的教学。我们不反对比喻也不反对语言的生动形象，但无论是比喻还是生动形象，都是为了帮助学生学习的。有一位教师为了帮助学生理解干流和支流的关系，就打了个比喻：干流是娘，支流是娘的孩子。听起来好像有道理，但是用地理的学科思想来衡量是不对的。是支流汇入干流，不是从干流分出来的。这样的外行话还是少说的好，弄巧成拙。
三、教学语言必须符合学生的身心发展水平
一位教师在给毕业班学生上复习课《印度》时，用了几乎五分钟播放电视剧《西游记》片段和插曲，然后提问：“同学们，这是哪部电视剧？”学生不屑一顾地回答：“西游记”。这位教师继续提问：“唐僧去的天竺是哪个国家呀？”学生已经不愿回答印度了。因为他们觉得老师太藐视他们的智慧和见识了。
我也觉得这位老师有点低估了学生。初中毕业班的学生复习《印度》这节课，不适合用小儿科的方式和语言来对待。我们要尊重学生的知识储备，尊重学生的社会积累，尊重学生渴望成长的良好愿望。
四、教学语言必须有诗意的美、理性的逻辑。
地理学科知识文理兼备，涉及政治、经济、文化，不同国家和地区。如果一位地理教师没有纯正的感恩意识、没有对一草一木的欣赏爱惜、没有对人类前途命运的忧患意识，那他的地理课就是没有生命力的。一位能够引起学生共鸣的地理教师必须有博大的胸怀、善良的情怀，而这一切需要通过教学语言体现出来。只有诗意的美感、严密的逻辑才能把这些深远的意义诠释净尽。
总之，课堂教学语言是教师向学生传递知识、与学生交流的重要途径，我们每位地理教师必须在备课、上课过程中认真对待，精心锤炼教学语言，让课堂教学达到最佳效果。