给学生广阔的思维空间.doc

给学生广阔的思维空间以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体，为此,必须给学生以广阔的思维空间。怎样给他们这个空间呢？这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现开来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决；去体验、感悟和内化。如果压缩掉这些过程，所有结论都是老师“讲”出来的，把教学变成了“告诉”，那么，学生就不可能有思维的空间，他们既没在思维过程中的到认识上的提高，也没有机会去交流、探索和解决，更没有体验、感悟和内化的过程，就是培养创新精神和实践能力的过程。因此，重视知识形成过程是我们万万不能忽略的。教学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系十分紧密，任何新知识或者因为某种需要而产生，或者因为某种需要，要将原有知识进行了延伸和发展，所以，任何新知识都有它的发生、发展和形成过程。教学中，如果压缩掉这些过程，忽视学生的直接体验感悟，代替学生的认知过程，把结论直接告诉他们，把知识强加给他们，那么，我们的学生除了只会去记一些结果，去背一些公式、定律，去机械模仿做教科书上精练的思维结果，背后面那些看不见的思维过程展现开来，模拟问题的的发现过程，把这些过程简单地浓缩再现，并将其设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中，让他们动脑、动口、动手，让所有学生的小脑袋都“转”起来，“动”起来，“活”起来，让他们多问几个“为什么”，多一些“我有办法解决”，让他们主动参与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。这种学习习惯，这种思维品质正是将来“创新”的源头活水。这样的教学才是最有魅力和最有效的。比如，在教两步计算的应用题，在条件增多的情况下，常常发现他们犯不能很好地读题、分析题意，把不同的单位名称，不能直接相加的两个数相加起来，面对这个问题，我有心出了这样一道题：食堂第一天买来4筐白菜，第二天买来15千克白菜，两天一共运来多少白菜？学生自由读题，有的皱眉沉思；有的高举小手，跃跃欲试；有的显得无以下手；有的举出小手又放下，犹豫不决。一些学生举起手回答，不出我的所料说出的算式是：“4＋15＝19”我抓住时机问到：19？是19筐？还是19千克？被我这一问，学生很快发现单位名称不一样，不能直接相加，这时，也有同学自言自语：这道题目不好做。接着，我出示这样的讨论题，让同桌同学互相讨论：这道题白菜的数量可以用什么作单位？问题中的单位名称确定后，想一想，这道题缺少条件吗？如果要补充？该怎样补？问题中的单位名称可以怎样确定？经过这一诱导，学生的思维开始活跃，很快地便有同学举手回答：白菜的数量可用“千克”作单位，也可用“筐”作单位。这道题的问题既可以改成求：两天一共买来多少千克白菜？也可以改成两天一共买来多少筐白菜？这道题缺少一个条件，如果求两天一共买来多少千克白菜？要先算出第一天买来多少千克白菜，需要补充条件是“每筐白菜的重量”。如果求两天一共买来多少宽白菜？需要把第二天的白菜重量的单位名称改成“筐”。听完学生的讨论结果，我表扬了他们，也让这些学生表扬了他们自己。既然有两个不同的问题可求，我让同学先求第一个问题，需要补充条件，此时的学生心里已十分明了，很快有同学补充条件为“每筐6千克”，我出示完整的题目，接着我再让学生把第二天买来的15千克改成15筐来求第二个问题，我也出示了完整的题目，然后让学生自己练习，我巡视，选了两名学生到黑板上来写：6×4＝24（千克）24＋15＝39（千克）答：两天一共买来39千克白菜。4＋15＝19（筐）答：两天一共买来19筐白菜。通过对比总结学生很快掌握了只有仔细读题，弄清题意，把单位名称看清楚，才能解题。从这一课我也深深地体会到要巩固知识，形成技能技巧，应重视对学生进行思维训练，应激活学生的思维，给学生广阔的思维空间