语文课堂给予学生广阔的思维空间.pdf

≤语文课堂给予学生广阔的思维空间陈风华辽宁省建平县沙海镇小学翻开《现代小学语文》教材第七册我被《一束白色的栀子儿没有《一束白色的栀子花》这篇课文希望我能将这篇文章发花》深深地感动了。读罢这篇文章我已经泪眼婆娑了。课文讲给他们由他们印发给学生。我满口答应。述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候都会收到一束白色放下电话我喜不自禁。我想这是我实现当初理想的最佳的栀子花但是那个神秘的送花人一直没有出现。因此女孩天机会。我得充分利用好这个机会。于是我便想到了对教材进行天揣摩送花人的身份连她的母亲也为她的想象推波助澜——是创造性地重组——二次呈现教材——在印发给学生的教材中隐不是我曾经为某人做过什么好事而今他以这种方式向我表示他去文章的结尾结尾则在课堂中即时呈现。而其它的设计基本的谢意会不会是那位老人在整个寒假里我都帮他取邮件让不变。他不会有在冰地上滑倒的危险前半节课的预设大致是这样的：①自由朗读课文找出描写就这样女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。如果故母亲为“我”的想像“推波助澜”的句子。②朗读训练读出疑事仅仅是这样我想也没什么特别的——这无非说明了小女孩懂问、猜测的语气。③发散思维：学着母亲的样子用上“是不得助人、懂得关爱而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式是⋯⋯⋯会不会⋯⋯”为女孩的想像推波助澜。④理解感悟：虽表达内心的感激。这样的事例数不胜数不足为奇。然我还是不知道栀子花究竟是谁送的。但是我却收获了一种真正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候文章的结尾非常切的感觉。这种真切的感觉是什么这样设计有利于将所有焦含蓄地传递了信息：我就是在这栀子花香中想象在栀子花香中点都集中指向“是谁送了栀子花”的疑问上而“母亲”只是“我”成长一直到岁。这一年我妈妈过世了生日里的栀子花幸福的憧憬里的一个旁观者是阅读感知中无关紧要的“配角”也就是在