地理教学与信息技术的整合.docx

地理教学与信息技术的整合
河北省唐山市古冶区教师进修学校班劲国
摘要：新课程改革下的课堂教学以“学生为主体”，注重于学生的素质教育和全面发展。现代信息技术与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念，在地理教学中，合理利用信息技术自主探索、多重交互、资源共享等特点，可以充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率和效果，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高，从而在情感、态度和价值观三个纬度上全面塑造学生。
关键词：整合多媒体技术地理教学
在教学中“整合”，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中。而地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。就像在传统教学中的黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。在地理教学中培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及学生主体创新意识和创新能力，突出对学生创新意识、创新能力的培养，才能真正培养出与时代潮流相适应的高素质人才。
一、现代信息技术与情境激励的整合
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，在教学中教师处于的主导地位，学生往往处于被动的地位。这样不容易激发学生的学习兴趣。心理学家指出“兴趣是最好的老师”，如果学生没有一定的好奇心和求知欲，即使他们掌握了一定的创新方法和技术，也很难将它转化为具有实际价值意义的创新行为。而利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。既可以显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。
二、信息技术与自主学习的整合
信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的各种地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极思考问题。比如在“地球公转运动”这一节课中，首先向学生提出两个问题：①为什么会产生四季的变化②为什么会产生昼夜长短的变化。问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。然后把多媒体课件放在网络教室的服务器上，在网络教室进行教学时，学生根据教材中的难点、重点，选择课件中的内容自主学习，如地球自转和公转运动产生了黄赤交角，黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，学生的主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
三、整合中应该注意的问题
第一，多媒体技术要根据课程需要进行设计，而不能喧宾夺主，或只限于形式，内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦，好像不运用多媒体，就会略低人一筹，结果反而一塌糊涂。在地理课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。
第二，如果整堂课都在用，处理得不好可能会没有传统教学落实得扎实，像看电影一样只是对整节课的情节都知道一些，却不能突出重点和难点。优秀的地理多媒体课件，应该是精良的教学工具，是精确的地理信息集合。地理多媒体课件的使用过程是一学习过程，是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对地理知识和地理技能等教学信息的一种认知和实践过程，它构建于地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺，都会使课件的使用效果受到影响。
以上是我对信息技术与地理教学整合的几点认识，现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂教学效率