信息技术与中学地理教学整合.doc

试论信息技术与中学地理教学的整合
白银市第一中学张燕妮
【摘要】以计算机为基础的信息技术的迅速发展，已经在教育领域引起一场深刻的变革。信息技术与中学地理教学的整合，正是信息技术在教育教学领域应用的具体体现，这种新型的整合模式，不仅对传统的地理教育教学模式和地理教育教学理念产生广泛而深远的影响，而且对探索新型地理教学模式，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
【关键词】信息技术中学地理教学课程整合
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。本文就现代信息技术与地理教学的整合，谈谈自己的看法，与同行们商確。
一、信息技术和地理课堂教学模式的整合
“传统的教学模式”是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，注重知识的传授，但它却忽视了学生的主观能动性，不利于学生创造性思维的培养和智能的发展。学生不能根据自己的兴趣、爱好和能力来选取自己学习的信息，选择学习的途径，确定学习的内容和数量，调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为主体，以实践为目的的现代教育模式，它能充分发挥教师的主导作用，更能体现学生的主体地位，教与学的重点就不仅仅是放在学会知识上，同时要侧重于学会如何学习、掌握方法和培养学生的能力上，所以这种模式越来越多地受到学生欢迎和教师的认可。例如“地球的运动”一节中，太阳直射点的周年运动这一地理现象，多数学生一时难以理解，如果教学中充分利用多媒体教学不受时间与空间、宏观与微观限制的优势，可以无限延伸学生的各种感官和思维，并通过图像、音响、色彩、动画等将地理教学中涉及的地理事物、现象、情景、过程、分布、联系等生动形象、直观具体地呈现在学生的面前，很容易被学生领会和理解，且记忆深刻；在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时，可利用计算机进行三维动画模拟地球自转、公转过程中的关系及由黄赤交角引起的太阳直射点的周年变化，从而产生正午太阳高度和昼夜长短周年变化的形成过程，不仅是使复杂的问题简单化，更使抽象的理论具体化，并通过归纳、综合、联想等思维活动找出相关性、规律性的线索，分析出产生公转和自转的地理意义的根源，既掌握了知识，又培养了学生的创新能力。这样，通过这种网络教学模式，使教师和学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种自主学习的宽松环境中眼、耳、手并用，主观能动性得到了充分的发挥。他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
二、信息技术对学生学习的整合建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，电脑成为学生学习的认知工具，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。第一、有利于进一步开展网上研究性学习研究性课程的特点是突出了学生的主体性和参与性，整个研究的过程，从研究方案的形成、实施，到最后任务的完成，都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。完全打破传统的简单以教师操作为主，学生观看为辅的模式。本人在讲授“酸雨”时，为了让学生了解酸雨产生的原因危害、主要分布区域及寻求解决的方法，完全放开学生从Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了酸雨这种环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识；可见，研究性学习在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、更深刻地内化为学生的综合素养。第二、我们利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。第三、培养学生收集处理信息的能力21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变学生的学习方式。网络是信息的总汇，学生一方面可以根据自身特点有目的的学习；另一方面，可以让他们下载、打印一些对学习有帮助的材料。也就是说，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更为重要