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用转化策略解决问题（课件）.ppt
2024-07-01
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有这样一个故事他三下五除二把这幅地图给撕了，撕成了十几块，对小明说：“如果你能把这幅地图给拼起来我就带你去游乐场。”但是不到十分钟后，工程师就听到敲门声，打开书房门，他的儿子小明把那幅拼好的地图递给了他。他十分震惊，就是自己也不可能在这么短的时间完成这个任务。小明是怎么做到的呢？图的背面是什么呢？用“转化”的策略解决问题算一算比一比在我们进行割补的过程中，什么变了？什么没变？忆一忆理一理：练一练2、张大伯分到了一块正方形的菜地，他用这块地的种青菜，种萝卜，种黄瓜，种番茄。这四种蔬菜的面积占菜地的几分之几？
2024-07-01
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201208040833376373“用转化的策略解决问题”教学课件_.ppt
用转化的策略解决问题执教：凤阳县实验小学李翠梅二零一一年七月一天早上，一位很贫困的牧师，为了转移哭闹不止的儿子约翰的注意力，将一幅色彩缤纷的世界地图，撕成许多小的碎片丢在地上，许诺道：“小约翰，你如果能拼起这些碎片，我就给你2角5分钱。”牧师以为这件事会使约翰花费上午的大部分时间，但没有十分钟，小约翰便拼好了。牧师：“孩子，你怎么拼得这么快？”小约翰很轻松地答道：“在地图的另一面是一个人的照片，我把这个人的照片拼到一块，然后把它翻过来。我想，如果这个“人”是正确的，那么，这个“世界地图”也就是正确的。”牧
2024-07-22
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《用转化的策略解决问题》说课课件.ppt
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2024-06-09
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《用“转化”的策略解决问题》“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。数学知识应在学生充分经历数学活动的过程中动态生成，使学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。第一次教学，学生只用了把两个不规则图形转化为长方形再比较的方法。为什么没有生成丰富多彩的方法呢？可能是我安排的“讨论”不恰当。第一，有些学生还没来得及观察、思考、探索，老师就叫他们讨论，这样使大多数学生只能做个听客。第二、有些学生也想到了各种各样的方法，他们本来还有自己的主张，但
2024-08-20
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用转化的策略解决问题观察与思考：下面两个图形，哪个面积大？回顾反思：在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？返回计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法来做。回顾与反思：练一练观察下面的两个图形，想一想，要求右边图形的周长，怎样计算比较简便？用分数表示各图中的涂色部分计算下面图形的周长1m大半圆：2×3.14×4÷2=12.56(m)
2024-10-15
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